摘要：如何使具有不同器樂(lè)演奏水平，使用不同樂(lè)器的學(xué)生都能通過(guò)器樂(lè)課堂來(lái)提升演奏水平，加深對(duì)音樂(lè)的理解呢?筆者立足學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，融入課堂器樂(lè)教學(xué)的核心理念，將學(xué)生分成若干組別，進(jìn)行分層器樂(lè)教學(xué)的嘗試，經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐略顯成效。以下是一些具體做法：

　　一、調(diào)查摸底，掌握第一手資料

　　教師在接手每一個(gè)新的教學(xué)班級(jí)時(shí)，不要著急上課，應(yīng)先給讓每位學(xué)生制作一份個(gè)人藝術(shù)特長(zhǎng)檔案。首先，以調(diào)查問(wèn)卷等形式，調(diào)查學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，尤其要突出“器樂(lè)教學(xué)”板塊，有重點(diǎn)地在問(wèn)卷中調(diào)查學(xué)生器樂(lè)演奏水平。之后，再以“才藝展示”為平臺(tái)，提供器樂(lè)特長(zhǎng)學(xué)生演奏展示的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，不僅使教師掌握了器樂(lè)特長(zhǎng)生的大致情況，也熟悉了沒(méi)有任何器樂(lè)演奏基礎(chǔ)的學(xué)生和其他藝術(shù)特長(zhǎng)生的情況，便于今后有的放矢地開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)。

　　二、分層教學(xué)。協(xié)調(diào)各水平關(guān)系

　　筆者所嘗試的器樂(lè)教學(xué)學(xué)具為口琴。在了解學(xué)生的口琴吹奏基礎(chǔ)后，將學(xué)生分成若干吹奏小組，每個(gè)班大致2__3組，分別是A：基礎(chǔ)組;B：提高組;C：演奏組。各組座位相對(duì)集中，各設(shè)組長(zhǎng)一名，在日常的訓(xùn)練中起組織指揮的作用。依照—定的演奏任務(wù)，三組同時(shí)進(jìn)行練習(xí)，其中，A組同學(xué)主要練習(xí)單音、音程及簡(jiǎn)單的旋律演奏，尤其注重掌握口琴的基本演奏姿勢(shì)，找準(zhǔn)各音的準(zhǔn)確位置及正確的呼、吸等;B組的同學(xué)大部分具有—定的口琴吹奏基礎(chǔ)，但欠缺—定的吹奏技巧，他們練習(xí)略微復(fù)雜的樂(lè)句及曲目或重點(diǎn)練習(xí)大跳音程;C組由個(gè)別口琴演奏基礎(chǔ)較好的同學(xué)組成，他們要對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行更好的表現(xiàn)和處理，要在演奏中加入自己對(duì)樂(lè)曲的理解，能用更豐富的口琴演奏技巧提升作品的表現(xiàn)力。

　　但是，在此類(lèi)分組方法訓(xùn)練的過(guò)程中產(chǎn)生了_一個(gè)重要問(wèn)題：有一些器樂(lè)特長(zhǎng)生雖擅長(zhǎng)其他樂(lè)器，但是口琴的吹奏基礎(chǔ)并不好，在這種情況下，如按常規(guī)的分組法他們有可能被分在A組或B組，這在—定程度上挫傷了這些學(xué)生的自尊和優(yōu)越感。他們往往表現(xiàn)得比較消極，對(duì)口琴學(xué)習(xí)不屑一顧，有的甚至放棄了對(duì)口琴的學(xué)習(xí)。

　　那么，這些器樂(lè)特長(zhǎng)生有沒(méi)有必要再學(xué)習(xí)口琴等課堂樂(lè)器呢?他們普遍反應(yīng)：“課堂上學(xué)習(xí)這些小樂(lè)器的目的無(wú)非是以樂(lè)器為途徑，讓我們更好地理解音樂(lè)作品，而我們通過(guò)自己學(xué)習(xí)的小提琴、長(zhǎng)笛等樂(lè)器就能達(dá)到這個(gè)目的。其他同學(xué)學(xué)吹口琴，是因?yàn)樗麄儾粫?huì)其他的樂(lè)器，所以學(xué)好口琴對(duì)他們很重要，對(duì)于我們而言意義不大……”

　　這些學(xué)生的說(shuō)法并非沒(méi)有道理，器樂(lè)進(jìn)課堂，并非為了學(xué)習(xí)樂(lè)器而學(xué)習(xí)樂(lè)器，而是以器樂(lè)為途徑讓學(xué)生來(lái)感受音樂(lè)、參與音樂(lè)，更好地理解音樂(lè)。為什么不能尋求一種發(fā)揮器樂(lè)特長(zhǎng)生積極性，將特色樂(lè)器與口琴結(jié)合起來(lái)豐富音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)作品的途徑呢?在這種思路的推動(dòng)下，筆者征求各班中器樂(lè)特長(zhǎng)生的意見(jiàn)，將一些更愿意演奏自己專(zhuān)長(zhǎng)樂(lè)器的同學(xué)另列為D組(特色樂(lè)器組)。在分組排練時(shí)，根據(jù)作品的要求，選擇一至兩類(lèi)樂(lè)器與口琴分別擔(dān)任領(lǐng)奏或獨(dú)奏，D組內(nèi)其余學(xué)生則自行選擇一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器為作品伴奏。

　　三、各取所長(zhǎng)，共同演繹音樂(lè)作品

　　要在短暫的課堂器樂(lè)教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的主動(dòng)性，使他們很快地進(jìn)入到自己的角色中，還需要對(duì)上述4個(gè)器樂(lè)演奏小組進(jìn)行有效管理，采用流動(dòng)機(jī)制，對(duì)于能晉級(jí)的學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制(即能從A組晉級(jí)到B組或C組)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師要不定時(shí)地對(duì)組內(nèi)學(xué)生的演奏水平進(jìn)行抽查，并落實(shí)好組長(zhǎng)的工作任務(wù)，采用組內(nèi)互助、跨組協(xié)助等方式(如邀請(qǐng)C組同學(xué)深入到A組指導(dǎo)相關(guān)的演奏等)，切實(shí)掌握各組的動(dòng)態(tài)并提升各組的演奏水平。同時(shí)，教師在作品改編處理上要盡可能地服務(wù)于學(xué)生的演奏基礎(chǔ)，既能讓各個(gè)層次的學(xué)生盡快上手演奏，又要具有—定的挑戰(zhàn)難度，最大程度地發(fā)揮各水平學(xué)生的演奏積極性，為他們“量身定做”屬于他們的音樂(lè)材料。首先是要對(duì)每個(gè)音樂(lè)作品有明確的劃允讓不同技術(shù)難度的樂(lè)句由不同層次的學(xué)生來(lái)演奏，如某些樂(lè)句設(shè)計(jì)成領(lǐng)奏的形式，由特色樂(lè)器組同學(xué)或是口琴C組來(lái)?yè)?dān)當(dāng);某些難度不大的樂(lè)句則用口琴齊奏等方式;而對(duì)于程度較淺的學(xué)生，教師則為作品寫(xiě)上簡(jiǎn)單的口琴伴奏(這些伴奏旋律簡(jiǎn)單，節(jié)奏鮮明，易于演奏)……總之，教師要做好扎實(shí)詳細(xì)的案頭工作，立足學(xué)生的演奏實(shí)際，為他們配置不同的演繹方式，尤其是對(duì)于器樂(lè)特長(zhǎng)生較多的班級(jí)，要盡量讓所有特長(zhǎng)生都能用他們的特色樂(lè)器參與到領(lǐng)奏或齊奏中，激發(fā)他們演奏的熱情，甚至可以動(dòng)員他們主動(dòng)參與到對(duì)作品的改編中來(lái)，從而更好地帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)的器樂(lè)演奏氛圍。

　　在一些優(yōu)秀教師的幫助和指導(dǎo)下，筆者改編并排練了一些朗朗上口、深受學(xué)生喜愛(ài)的器樂(lè)作品，包括《虹彩妹妹》、《采茶燈》、《豐收鑼鼓》、《晚會(huì)》等。學(xué)生們根據(jù)自己的演奏水平，主動(dòng)地參與到作品的演奏中來(lái)，在演奏中體驗(yàn)、在演奏中成長(zhǎng)。

　　嘗試分層次器樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，不僅是學(xué)生器樂(lè)演奏水平不斷提升的過(guò)程，更是他們共同合作、分享音樂(lè)，在音樂(lè)中感悟與成長(zhǎng)的過(guò)程。尤其針對(duì)我校器樂(lè)特長(zhǎng)生眾多的現(xiàn)狀，通過(guò)分層器樂(lè)教學(xué)，他們以特色樂(lè)器的方式參與到課堂器樂(lè)演奏中，大大豐富了課堂器樂(lè)演奏的氛圍，使單調(diào)的口琴教學(xué)變成了器樂(lè)交響，豐富了色彩，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，學(xué)生的參與熱情更濃了。

　　尤其值得一提的是：在很多的器樂(lè)特長(zhǎng)生中，不少學(xué)生的“特長(zhǎng)”身份較為“脆弱”。相對(duì)于普通學(xué)生，他們是特長(zhǎng)生，而相對(duì)于其他更好的器樂(lè)特長(zhǎng)生而言，在各種交響樂(lè)演出中，這些水平中等及以下的同學(xué)難得擁有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。當(dāng)交響樂(lè)舞臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)他們的夢(mèng)想時(shí)，課堂器樂(lè)教學(xué)卻給了他們良好地展示自我的平臺(tái)，尤其是在課堂上，當(dāng)他們完成演奏贏得同學(xué)們由衷的贊美時(shí)，極大地激發(fā)了他們的自我滿(mǎn)足感和成就感，也能促使他們更努力地投入到課堂的器樂(lè)合奏中。

　　分層課堂器樂(lè)教學(xué)，立足于開(kāi)發(fā)普通學(xué)生和特長(zhǎng)生的潛能和優(yōu)勢(shì)，讓每一位學(xué)生通過(guò)分層教育，器樂(lè)演奏水平都能得到發(fā)展;同時(shí)，分層課堂器樂(lè)教學(xué)也進(jìn)一步完善了課堂器樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵，拓寬了課堂器樂(lè)教學(xué)的思路，以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生音樂(lè)能力及其他能力的持續(xù)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了舞臺(tái)。