摘要：廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發(fā)展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。文章發(fā)表在《教育研究與實驗》上，是高級教師職稱論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關鍵詞：課改,新數(shù)學教材,人教版 特點,教學模式,教學方法

　　教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、音像帶等等。

　　中科院院士林群說過：“中小學是打基礎的階段，數(shù)學要讓大多數(shù)學生都能掌握，要把數(shù)學變得容易一些，要把學生從單純的解題技巧和證明中解放出來，讓學生學習真正的數(shù)學”。自新課程標準實施以來，隨著數(shù)學學習內容的增刪，數(shù)學更貼近學生的實際，學生學習數(shù)學的興趣越來越濃，數(shù)學課堂教學也更加充滿活力。

　　使用七年級數(shù)學教材(人教版)近一年來，我們感到新教材的內容更為豐富，體現(xiàn)了對學生的應用意識、推理能力;而且這些觀念和能力的培養(yǎng)并不是各自獨立，互不相干，而是你中有我，我中有你，互相交叉又各有側重。在教學實踐中，我們深刻感受到，在新課程標準下，中學的數(shù)學教師要改變教學觀念、改進教學方法，才能在新課改大潮中真正立于不敗之地。

　　一、研究新教材，體會新教材特點

　　經過對新數(shù)學教材(人教版)的仔細研究，我們體會了新教材的特點。

　　1.承上啟下，注重基礎。數(shù)學教材(人教版)的編寫特別重視與前面學段的銜接，本冊書中許多地方都是前面學段所學數(shù)學知識的總結和提高。例如，學習有理數(shù)的有關概念以及運算，都必須從前兩個學段學過的數(shù)的概念及運算出發(fā)：學生對負數(shù)的認識離不開對已學過的數(shù)的認識。

　　2.密切聯(lián)系實際，體現(xiàn)知識應用。我們生活在一個豐富多彩的世界，其中存在大量問題涉及用數(shù)學知識去解決，這也為我們提供了大量的現(xiàn)實素材。數(shù)學教材(人教版)的編寫貫徹了理論聯(lián)系實際的原則，概念的產生力求從實際需要出發(fā)，內容素材的選取力求貼近學生的生活實際和社會現(xiàn)實，并注意把所學的數(shù)學知識應用到解決實際問題的過程中去。

　　3.改進呈現(xiàn)方式，體現(xiàn)學習方式的轉變。學習方式的轉變是課程改革的重要目標之一，數(shù)學教材(人教版)注意引導學生從身邊的問題說起，主動收集尋找“現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學習材料，并更多地進行數(shù)學活動和互相交流，在主動學習、探究學習的過程中獲得知識，培養(yǎng)能力，體會數(shù)學思想方法。在教科書中，穿插安排了大量“觀察”“思考” “探究” “討論” “歸納”等欄目。

　　4.滲透數(shù)學思想方法，注意培養(yǎng)思維能力。數(shù)學教材(人教版)的知識內容中蘊涵著許多基本的數(shù)學思想方法。例如：將實際問題抽象為數(shù)學問題，利用數(shù)學問題解決實際問題的模型化思想;許多性質、運算律呈現(xiàn)時體現(xiàn)的從特殊對象歸納出一般規(guī)律的思想;“有理數(shù)”中利用數(shù)軸研究有理數(shù)的有關概念與運算律中體現(xiàn)的數(shù)形結合的思想。

　　5.體現(xiàn)科學進步，關注數(shù)學文化。數(shù)學教材(人教版)力求能夠成為反映科學進步，介紹先進文化的鏡子，既重視數(shù)學的科學價值，同時關注其文化內涵。在本冊教科書中，許多問題都涉及數(shù)學與實際問題的聯(lián)系，這些問題涉及人們生產、社會生活以及科學研究等方方面面，其中有許多反映現(xiàn)代先進科技的例子，如介紹當今應用廣泛的納米技術、誤差極小的原子鐘、測量天體距離的激光測距儀等，體現(xiàn)數(shù)學在現(xiàn)代科技發(fā)展中的工具作用。

　　二、在新教材基礎上形成新的教學模式

　　經過近一年實踐與探索，教師根據(jù)教材結合自己原有的教改成功經驗，生成了多種課堂教學模式，筆者概述如下。

　　1.“問題教學”式。即教師通過展示問題情境，提出問題(以現(xiàn)實生活的問題、學生身邊的問題為主，同時和書上的知識性問題相結合)展開教學。學生通過研討、交流、歸納尋求解決問題的方法，并形成共識、小結提高。而后再提出新的問題，再進行研討解決，以此螺旋式上升。學生就是在“問題——解決——新問題——再解決”的教學環(huán)境中進行學習的，這種教學方式大部分應用于新課引入和新知識的介紹。

　　2.情景導入法。教師通過創(chuàng)設生動的課堂教學情境，展示題目，引發(fā)學生思考、探究、討論、分析，而后教師點拔，學生交流、總結提高。其流程為：引出課題——展示題目——分析交流——總結歸納——練習點評。

　　3.“自主學習”式。教師通過展示學習目標和預習提綱，留給學生10分鐘左右的時間自主學習，解決書上的例題、習題。在自學中允許交流、互助，然后教師當堂提出問題進行訓練，檢測學生自學效果。學生在進行自評、他評、糾正錯誤中學習，再通過“練習——點評”的方式進行加深鞏固。這種教學模式是先做后學，當堂反饋，讓學生在糾錯中學習、規(guī)范中提高，多采用于習題課和練習課。

　　教育職稱論文投稿推薦：《教育研究與實驗》雜志是教育部主管、華中師范大學主辦、經國家新聞出版總署批準、國內外公開發(fā)行的綜合性教育理論學術期刊，現(xiàn)為中國教育學會教育實驗研究分會會刊。