2017年的畢業(yè)季即將來臨，各個院校的畢業(yè)生還是準(zhǔn)備自己的畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是結(jié)束大學(xué)學(xué)習(xí)生活的作業(yè)，同時也是走向社會的一個橋梁，因此一定要準(zhǔn)備畢業(yè)論文的相關(guān)工作。下面是小編整理了2017年本科畢業(yè)論文格式，有興趣的親可以來閱讀一下!

》》》點擊投稿《《《

　　本科論文范文一

　　專業(yè)認證與本科教育教學(xué)

　　高等教育發(fā)展至今，其在社會進步中的作用以及發(fā)展的規(guī)模和速度，都已經(jīng)達到了空前的水平。同時，高等教育發(fā)展也面臨諸多挑戰(zhàn)，如市場經(jīng)濟體制改革的深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整對人才需求類型的深刻變化。人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù)，人才的培養(yǎng)大多體現(xiàn)在教學(xué)中，高等教育教學(xué)在人才培養(yǎng)中占有很大的比重。教育教學(xué)和提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量能否有效地聯(lián)系起來是關(guān)系到高校生存和可持續(xù)發(fā)展的問題。作為專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量保障措施的專業(yè)認證是二者的粘合劑以及催化劑。因此，研究專業(yè)認證和本科教育教學(xué)具有必要性。

　　一、專業(yè)認證的概念

　　專業(yè)認證是由專業(yè)性認證機構(gòu)對專業(yè)性教育學(xué)院及專業(yè)性教育計劃實施的專門性認證，由專門職業(yè)協(xié)會會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進行，為相關(guān)人才進入專門職業(yè)界從業(yè)的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證。專業(yè)認證是承認高校開設(shè)專業(yè)是否符合預(yù)先制定標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保證過程，這個過程注重的是被認證專業(yè)之后的改進和完善。

　　專業(yè)認證具有開創(chuàng)性，它打破常規(guī)，建立前所未有的、具有國際可比性的教育質(zhì)量保證體系。它具有公平性，專業(yè)認證的實施遵循一套嚴格的質(zhì)量保證體系，具有與國際公認工程教育質(zhì)量的等效性。專業(yè)認證將成為工程教育界與工程界溝通的固定渠道，從而不斷提高工程教育所培養(yǎng)的人才對工程界的適應(yīng)性和前瞻性，促進我國工程教育參與國際交流，實現(xiàn)國際互認。

　　二、專業(yè)認證在本科教育教學(xué)中的作用

　　隨著對高等教育質(zhì)量關(guān)注程度的提高，高等教育的評估和認證在世界范圍內(nèi)受到重視并得到充分發(fā)展，已經(jīng)成為世界性的趨勢和熱點。專業(yè)認證作為保障和提高高等教育質(zhì)量的手段之一在本科教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。

　　(一)加深對學(xué)生能力的培養(yǎng)

　　教育的根本目的是培養(yǎng)人才。全面推行大學(xué)生素質(zhì)教育是培養(yǎng)時代所需、社會所需的知識能力型人才的前提和保障。專業(yè)認證是一個保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達到相應(yīng)教育要求的過程，是實現(xiàn)工程教育水平和職業(yè)資格相互認可的重要措施。專業(yè)認證工作是職業(yè)工程師認證工作的基礎(chǔ)，職業(yè)工程師專業(yè)認證的基礎(chǔ)是職業(yè)工程師的知識結(jié)構(gòu)和能力，職業(yè)工程師的知識結(jié)構(gòu)和能力是由高等工程教育系統(tǒng)培養(yǎng)出來的。專業(yè)認證的核心之一是能力導(dǎo)向，專業(yè)教育評價“基于產(chǎn)出產(chǎn)品的質(zhì)量”，即畢業(yè)生的質(zhì)量。而高等工程教育以“能力為導(dǎo)向”，在教學(xué)過程中，教師傳授知識，學(xué)生在實踐中培養(yǎng)能力，養(yǎng)成素質(zhì)。通過專業(yè)認證提升了學(xué)生的綜合能力，增強人才培養(yǎng)與社會需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性。

　　(二)促進教師自身素質(zhì)持續(xù)提高

　　教師是最重要的教學(xué)資源和核心要素，高水平的教師隊伍是高水平教學(xué)的基本保障。專業(yè)認證要求教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)好、水平高，促使教師明確他們在專業(yè)質(zhì)量提升過程中的責(zé)任，并設(shè)法通過各種渠道提高自身的教學(xué)水平和教學(xué)能力。

　　(三)為專業(yè)建設(shè)持續(xù)發(fā)展提供契機和推動力

　　認證乃是對于高?；蚱渌O(shè)專業(yè)的一種社會公證，或者說，承認高?；?qū)I(yè)的工作業(yè)績，證實其教育質(zhì)量和總體發(fā)展均達到了一定水準(zhǔn)，有資格得到教育界及其為之服務(wù)的公眾的信任。專業(yè)認證通過對專業(yè)的教育質(zhì)量進行評估，從而促使專業(yè)不斷提高教育質(zhì)量。另外，它向公眾提供專業(yè)教育質(zhì)量的權(quán)威判斷，引導(dǎo)并促進高校學(xué)科專業(yè)的教學(xué)改革、建設(shè)與管理。通過工程教育專業(yè)認證的專業(yè)，其社會影響力會得到增強，會吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生報考，形成辦專業(yè)的良性循環(huán)。

　　三、在教育教學(xué)中貫徹專業(yè)認證

　　專業(yè)認證將會把準(zhǔn)高等教育發(fā)展的脈搏，對專業(yè)教育加以規(guī)范和指導(dǎo)，保證專業(yè)教育的質(zhì)量，進而促進整體教育水平的提高。高等教育教學(xué)應(yīng)該貫徹專業(yè)認證的指導(dǎo)原則，方能辦好社會滿意的專業(yè)，下面主要從幾個方面進行論述：

　　(一)專業(yè)與課程設(shè)置

　　專業(yè)認證提出一個以市場為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)了高等教育辦學(xué)以企業(yè)為導(dǎo)向的觀點。企業(yè)與學(xué)校都必須達成人才培養(yǎng)是維系企業(yè)生命力的基礎(chǔ)這個共識。專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)國家和地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟建設(shè)的需要，適應(yīng)科技進步和社會發(fā)展的需要，符合學(xué)校自身條件和發(fā)展規(guī)劃，有明確的服務(wù)面向和人才需求。

　　課程設(shè)置要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、滿足預(yù)期的畢業(yè)生能力要求。課程體系設(shè)計有企業(yè)或行業(yè)專家參與。課程結(jié)構(gòu)比例科學(xué)合理：人文社會科學(xué)類課程(含外語)約為總學(xué)分安排的15%;數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類課程約為總學(xué)分安排的15%;工程基礎(chǔ)類課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)類課程與專業(yè)類課程約為總學(xué)分安排的40%;實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(論文)約為總學(xué)分安排的25%。

　　(二)實踐環(huán)節(jié)

　　理論教學(xué)解決知識傳授，實踐教學(xué)促進能力培養(yǎng)和素質(zhì)的養(yǎng)成。專業(yè)認證要求高校必須設(shè)置完善的實踐教學(xué)體系。學(xué)校除在校內(nèi)開展實踐教學(xué)外，還要與企業(yè)合作，開展實習(xí)、實訓(xùn)，為學(xué)生提供參與工程實踐的機會，使學(xué)生在自主、動手、綜合、實驗和創(chuàng)新能力等方面得到一定的鍛煉。

　　畢業(yè)設(shè)計(論文)要盡可能緊密結(jié)合本專業(yè)的工程實際問題，使學(xué)生能夠在解決實際問題的過程中學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、能力、工程意識、創(chuàng)新意識等。

　　(三)師資隊伍

　　具有滿足本專業(yè)教學(xué)需要的教師數(shù)量和符合學(xué)?，F(xiàn)狀和可持續(xù)發(fā)展所需要的教師整體結(jié)構(gòu);有適當(dāng)比例具有工程經(jīng)歷的專職教師，有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。

　　加大“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)力度，出臺配套政策，安排教師到企業(yè)掛職，提高實踐教學(xué)能力。學(xué)校要為教師發(fā)展提供機會和條件。注重培養(yǎng)青年教師，注重對教師的教學(xué)方法培訓(xùn)，以提高教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的質(zhì)量。 　　(四)支持條件

　　教學(xué)經(jīng)費有保證，總量能滿足教學(xué)需要。教學(xué)設(shè)施如教室、實驗室、實習(xí)和實訓(xùn)基地、信息資源等相關(guān)設(shè)施在數(shù)量和功能上滿足教學(xué)需要。具有穩(wěn)定的校企合作伙伴，吸引企業(yè)積極參與專業(yè)的教學(xué)活動，給學(xué)生提供工程實踐機會和條件。

　　此外，專業(yè)的招生就業(yè)上要有保障。進口和出口質(zhì)量要過質(zhì)量關(guān)。建立內(nèi)部、外部質(zhì)量評價機制和比較完備的畢業(yè)生跟蹤反饋體系也是必不可少的。

　　四、基于專業(yè)認證的車輛工程本科教學(xué)實踐

　　隨著汽車產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展及汽車新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會對車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和類型提出了新要求，迫切要求高等學(xué)校改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)和實踐能力以適應(yīng)社會對高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才的需求。

　　廣西科技大學(xué)車輛工程專業(yè)是在柳州市政府、柳州汽車行業(yè)企業(yè)的大力支持下創(chuàng)辦起來的自治區(qū)高校中唯一一個車輛工程本科專業(yè)，所屬學(xué)科也是廣西科技大學(xué)唯一的一個自治區(qū)級重點學(xué)科，該專業(yè)多年來堅持走校企合作，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的辦學(xué)道路，努力辦出以自治區(qū)級車輛工程重點學(xué)科為龍頭、柳州汽車產(chǎn)業(yè)為依托、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的辦學(xué)特色，把汽車專業(yè)建設(shè)成為學(xué)校品牌專業(yè)，廣西的知名專業(yè)。專業(yè)辦學(xué)規(guī)格定位為：立足柳州，服務(wù)廣西，面向全國，服務(wù)基層;著重針對廣西汽車人才市場，依托柳州雄厚的汽車工業(yè)基礎(chǔ)，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，辦出特色，為本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和社會進步培養(yǎng)具備現(xiàn)代汽車工程或其它機械工程方面基礎(chǔ)理論及應(yīng)用能力的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

　　車輛工程專業(yè)按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)要求，課程體系包括社科人文、外語、數(shù)理、力學(xué)基礎(chǔ)，計算機技術(shù)以及本專業(yè)必備的基礎(chǔ)知識課程，體現(xiàn)了文理滲透，專業(yè)傳統(tǒng)基礎(chǔ)與現(xiàn)代技術(shù)的滲透相結(jié)合，整體優(yōu)化，結(jié)構(gòu)合理，有利于學(xué)生個性的發(fā)展。根據(jù)社會需求作彈性調(diào)整，反映在課程體系上增加了不少反映汽車底盤、汽車車身工程新技術(shù)以及現(xiàn)代汽車電子控制新技術(shù)的選修課程。本專業(yè)教學(xué)計劃全部課程共64門，在專業(yè)教學(xué)計劃中專業(yè)分為兩個方向，汽車底盤方向總課程為60門，專業(yè)課與學(xué)科基礎(chǔ)課有46門課，占76.67%，選修課程為25門，所占比例為41.67%，而且課程品位高，授課質(zhì)量良好，至少有5門課程體現(xiàn)了文理滲透。具體實施中，四年本科前三年不分專業(yè)方向，基礎(chǔ)課、技術(shù)基礎(chǔ)課完全相通，第七學(xué)期為專業(yè)方向課，第八學(xué)期為畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計。

　　車輛工程專業(yè)在人才培養(yǎng)模目標(biāo)中，充分發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，以學(xué)生為中心，課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學(xué)與研究相結(jié)合，改革教學(xué)方法，加強實踐環(huán)節(jié)，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際動手能力。汽車實驗室開展開放性實驗。開展專業(yè)技能“尖子生”的培訓(xùn)模式，使學(xué)生具備較高的專項操作技能。培訓(xùn)方向有：電焊技術(shù);鉗工技術(shù);汽油機、柴油機維修技術(shù);先進汽車診斷儀使用技術(shù);汽車四輪定位等。實行“賽課合一”的創(chuàng)新實踐教學(xué)，以課外科技活動為載體，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力。車輛工程專業(yè)部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計是結(jié)合指導(dǎo)教師的科研項目及企業(yè)的實際需要加以完成的。

　　汽車學(xué)院獲得了勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心授權(quán)的汽車維修專項技能認證培訓(xùn)資格，給本校學(xué)生提供了參加汽車維修專項技能認證培訓(xùn)的機會，培訓(xùn)結(jié)束后參加考試，考試合格人員統(tǒng)一頒發(fā)OSTA(國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心)證書。該證書等效于國家職業(yè)資格證書。汽車技能認證培訓(xùn)使在校學(xué)生在學(xué)習(xí)之余掌握相關(guān)維修技能和技術(shù)，提高了實際汽車維修技能。

　　車輛工程專業(yè)教學(xué)團隊經(jīng)過十余年的建設(shè)，已初步形成以老年教師領(lǐng)頭、以中青年教師為骨干的“老、中、青”年齡結(jié)構(gòu)配置合理的師資梯隊;形成了學(xué)歷結(jié)構(gòu)逐年高層次化的教學(xué)團隊。學(xué)院加大對中青年教師的學(xué)歷教育和進修培養(yǎng)、加大優(yōu)秀人才的引進力度。至今，先后派出了20人到國內(nèi)外進修，教師全都具有碩士學(xué)位。團隊教師中的博士學(xué)位的比例也在增加。

　　經(jīng)過多年來的教學(xué)改革，團隊進行的車輛工程優(yōu)質(zhì)專業(yè)建設(shè)得到了國內(nèi)同行與用人單位的好評。近年來，專業(yè)招生人數(shù)逐漸遞增，由2003年96人增加到2013年280人，目前在校生達1500名，且新生第一志愿報考率達100%。近三年車輛工程專業(yè)畢業(yè)生平均當(dāng)年就業(yè)率為98%，排位居全校各專業(yè)前列。畢業(yè)生深受用人單位的歡迎。

　　五、結(jié)語

　　專業(yè)認證不僅是教育改革的必然趨勢和內(nèi)在要求，也是各高校促進專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的契機。因此，搞好專業(yè)認證工作對于高校專業(yè)建設(shè)和高校整體辦學(xué)水平的提高有著十分重大的意義。高等院校應(yīng)該設(shè)法完善專業(yè)認證制度，改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1] 董秀華.就業(yè)市場準(zhǔn)入與高校專業(yè)質(zhì)量認證制度研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2004：14.

　　[2] 畢家駒.中國工程學(xué)位與工程師資格通行世界的必由之路[J].中國高等教育評估，1998(1).

　　[3] 李茂國等.工程教育專業(yè)認證：注冊工程師認證制度的基礎(chǔ)[J].高等工程教育研究，2005(4)：29-33.

　　[4] 韓曉燕，張彥通.工程教育專業(yè)認證制度及其對工程教育的影響[J].大學(xué)(研究與評價)， 2008(1)：86-89.

　　[5] 張選民.關(guān)于高等教育認證機制的研究[J].教育研究， 2005(2)：19.

　　[6] 李杼機，沙淑清.關(guān)于構(gòu)建我國高等教育專業(yè)認證體系的幾點思考[J].中國高教研究，2007(9)：38.

　　[7] 蔣宗禮.工程教育專業(yè)認證指標(biāo)解讀[J].計算機教育， 2008(13)：10-13.

　　[8] 趙婷婷.工程教育專業(yè)認證標(biāo)準(zhǔn)的特點[J].大學(xué)(研究與評價)，2008(1)：83-85.

　　[9] 張志英，王啟明.專業(yè)認證與工程教育體制改革[J].高等工程教育研究，2006(2)：46-48.

　　本科論文范文二：高校本科生科研項目如何進行

　　科技創(chuàng)新，已成為當(dāng)今世界發(fā)展的主潮流，其核心是人才倡議。在探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，本科生科研計劃逐漸受到我國研究型大學(xué)的重視。

　　在美國，最早的本科生參與科研活動是在20世紀(jì)20年代，當(dāng)時加州理工學(xué)院組織少數(shù)本科生參與了化學(xué)領(lǐng)域的研究，不過這只是個別行為，并沒有受到重視。1969年，MIT創(chuàng)立了著名的“本科生研究機會項目”，并成立了獨立機構(gòu)對其進行運作、管理與推動;1978年，美國部分高校的教授發(fā)起成立了本科生科研理事會，致力于推動自然科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程領(lǐng)域的本科生科研活動;1987年，美國國家本科生科研大會成立，彌補了本科生科研理事會在活動領(lǐng)域的局限性，這些組織的成立推動了本科生的科研教育，對研究型大學(xué)本科生科研的發(fā)展起到了重要作用。此外，美國科學(xué)基金會、霍華德?休斯醫(yī)學(xué)研究所、卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會等，通過提供資助和政策研究，有力推動了美國本科生科研教育的發(fā)展。

　　在我國，1995年清華大學(xué)借鑒MIT經(jīng)驗推出了本科生科研計劃，成為我國研究型大學(xué)本科生科研項目的先行者;之后在部分理論與實踐工作者的呼吁及政府支持下，研究型大學(xué)創(chuàng)建本科生科研項目的數(shù)目逐步增多。除清華大學(xué)外，北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)等36所高校在2006年也相繼成為了國家大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃試點。

　　伴隨本科生科研計劃的開展，一個值得關(guān)注的問題被提出，即如何評估高校本科生科研計劃對參與者的影響?在美國，多所高校已經(jīng)啟動本科生科研的評估工作，了解科研帶給參與者的收獲，然而在我國該項工作還處于起步階段，通過CNKI統(tǒng)計顯示，截止目前為止，我國僅有60余篇關(guān)于本科生科研教育的文章，其中只有5篇采用問卷調(diào)查的形式對現(xiàn)狀進行了描述，只有1篇調(diào)查了本科生科研計劃對參與者是否產(chǎn)生了影響。鑒于此，本文采用全新的方式，將本科生科研訓(xùn)練的影響進行細分，以參與者參加科研項目的次數(shù)作為參照樣本，采用敏感性分析解決科研次數(shù)對人生目標(biāo)清晰度的影響，通過趨勢圖描述參加科研對參與者人生技能地增強，通過柱形圖分析科研項目對課程學(xué)習(xí)能力的促進。最后，本文針對科研項目中存在的問題，采用逆向思維方式提出解決的措施。

　　二、研究方法

　　筆者參照霍華德?休斯頓醫(yī)學(xué)研究所的問卷模式，結(jié)合某醫(yī)學(xué)院的自身特點，制定了調(diào)查問卷。為保證問卷的準(zhǔn)確性與可行性，筆者根據(jù)專家建議以及部分受訪者意見對問卷進行修改，使其更加容易被接受。最終的問卷共分為兩部分：第一部分是受訪者的基本信息，如年級、學(xué)制、課題來源、立項人次數(shù)等;第二部分設(shè)有20個問題，要求受訪者對本科科研經(jīng)歷對個人能力的影響進行評估，并按“1=no gain，2=small gain，3=moderate gain，4=large gain，5=very g ain，0=NA or prefer not to answer”的標(biāo)準(zhǔn)進行打分。

　　本文調(diào)查對象為某醫(yī)學(xué)院2007年至2008年間入學(xué)的本科生，問卷共發(fā)放100份，回收70份，有效問卷65份，有效率92.86%，調(diào)查效果較佳。

　　三、研究分析

　　首先對問卷調(diào)查進行整理，將參與者參與次數(shù)作為樣本點，對其中的奇異樣本進行剔除，對參與次數(shù)的人數(shù)、性別等進行統(tǒng)計，并對得分進行均值求解，降低誤差影響，對其中的缺失部分結(jié)合專家建議與統(tǒng)計方法進行補充。

　　(1)在明白知識是如何構(gòu)建、理論聯(lián)系實際的能力、明白科學(xué)家怎樣認定所需的支持證據(jù)、學(xué)習(xí)你這個領(lǐng)域的倫理道德行為、學(xué)會獨立工作等方面學(xué)生能力得分的變化主要集中在10%以內(nèi)，鑒于此，作者認為科研項目參與次數(shù)的多少對于參與者這些能力的提升沒有起到明顯的作用。

　　(2)在科研過程中，參與者在培養(yǎng)高效表達的技巧、科學(xué)書寫的技巧、自信、明白科學(xué)家是怎么思考的、成為學(xué)習(xí)團隊一份子等方面的能力會隨著科研次數(shù)的增加而逐步提高。這些指標(biāo)的具體變化趨勢如圖1所示。

　　(3)參與者在科研過程中的職業(yè)道路清晰、結(jié)果分析的能力、研究過程中克服障礙的能力、做深入調(diào)查的敏銳性、明白你所在領(lǐng)域的研究過程、明白科學(xué)家在怎樣解決真正的問題、分析數(shù)據(jù)/信息的能力、認識科學(xué)、學(xué)習(xí)實驗室技術(shù)、閱讀和理解初級文獻等方面的能力波動較大，經(jīng)調(diào)查，主要原因是前期項目宣傳不足，部分學(xué)生項目跟風(fēng)，對科研的認知不足，參與科研的態(tài)度不夠端正等。

　　3.課程影響

　　通過對參與者科研次數(shù)的統(tǒng)計，得到了圖2，從圖2中可以得到：隨著科研項目參與次數(shù)的增多，科研項目對課程方面學(xué)習(xí)的影響程度越大。

　　四、結(jié)論

　　創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，也是本科教育亟需解決的重要課題，針對以上結(jié)論，作者提出如下措施：

　　1.加強本科生科研計劃的宣傳力度，擴大參與面以及交叉面

　　本科生科研計劃從無到有，逐年增加，但是參與者的盲目性、跟風(fēng)性使得項目持續(xù)性不夠，最主要原因是參與者覺得該項目與自己認知不符，對自身提高不足，因此學(xué)校應(yīng)加大宣傳力度，通過“一對一”幫扶、開辦講座等幫助學(xué)生了解科研項目。

　　2.提高項目針對性

　　本科生科研項目基本為兩種：一是教師設(shè)立項目，二是學(xué)生申立項目。國外的本科生科研項目形式豐富，諸如本科生科研輔助項目，弱勢群體項目及研究生導(dǎo)向項目等，如加州大學(xué)洛杉磯分校組織的“本科生暑期研究計劃”，專門針對那些有意攻讀博士及從事學(xué)術(shù)研究和教學(xué)的本科生，該項目不僅包括研究，還有關(guān)于學(xué)術(shù)生涯的探討及申請研究生院的技巧等。同時，學(xué)校應(yīng)充分的結(jié)合社會實踐，讓科研參與者與社會接軌，發(fā)揮參與者的積極性，讓參與者可以更充分地了解該項目的發(fā)展現(xiàn)狀，從而更好地培養(yǎng)參與者的科研敏感性以及知識的搜集能力。

　　3.調(diào)動參與者積極性

　　科研項目的主體包括學(xué)生和指導(dǎo)教師，但最主要的是學(xué)生。在科研開展過程中，校方應(yīng)充分發(fā)揮校方優(yōu)勢，讓學(xué)生廣泛地涉獵，從而可以更好地發(fā)揮學(xué)生的科研創(chuàng)新性，調(diào)動學(xué)生與導(dǎo)師溝通的能力，從而讓參與者可以更直觀地了解科研的目的性。

　　參考文獻：

　　[1]Andrew L.Zydney，Joan S.Bennett，Abdus Shahid，et al.Impact of undergraduate research experience in engineering[J].Journal of Engineering Education，2002，91(2)：151-157.

　　[2]李華，蔣華林，劉西蓉.中美研究型大學(xué)本科生教育模式比較研究[J].高等理科教育，2002，44(4)：87-89.

　　[3]張秀軍，于玉領(lǐng)，沈瓊.醫(yī)學(xué)本科生早期接觸科研訓(xùn)練的探索研究[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2010，28(3)：54-55.

　　[4]曹淼孫.美國休斯頓大學(xué)本科生科研“REU計劃”的實踐與啟示[J].北京科技大學(xué)學(xué)報，2011，27(2)：170-174.