【摘要】學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域類課程的學(xué)習(xí)主要是指學(xué)科教學(xué)知識(shí)(也即 PCK知識(shí))的學(xué)習(xí)。PCK知識(shí)的概念是由美國(guó)學(xué)者舒爾曼提出的，它是指教師在教學(xué)過(guò)程中融合學(xué)科與教學(xué)知識(shí)而形成的一種知識(shí)，是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)和教學(xué)方法知識(shí)三方面知識(shí)的綜合。后來(lái)的研究者進(jìn)一步把學(xué)科教學(xué)知識(shí)豐富與補(bǔ)充為學(xué)科、教學(xué)、學(xué)生和學(xué)習(xí)情境四個(gè)相關(guān)方面的動(dòng)態(tài)知識(shí)體系。學(xué)前教育領(lǐng)域指導(dǎo)類課程學(xué)習(xí)情境如果是基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化環(huán)境，這就要求該類課程的設(shè)計(jì)者具有新的課程理念與設(shè)計(jì)思路，區(qū)別于線下面授教學(xué)，把信息技術(shù)有效地融合到學(xué)前教育專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，構(gòu)建新的教與學(xué)的語(yǔ)境，在這種語(yǔ)境下既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，通過(guò)自主、探究、合作等教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地調(diào)動(dòng)與發(fā)揮出來(lái)。

　　【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 幼兒 社會(huì)教育

　　“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的教學(xué)主要由教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)兩個(gè)階段構(gòu)成。因此，互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)前專業(yè)五大領(lǐng)域類課程之一——幼兒社會(huì)教育活動(dòng)與指導(dǎo)課程應(yīng)從領(lǐng)域教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面來(lái)進(jìn)行思考與調(diào)整。[1]

　　一、幼兒社會(huì)教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　(一)從作為數(shù)字原住民的學(xué)生角度出發(fā)

　　當(dāng)前在校的高校大學(xué)生是00后出生，他們基本屬于數(shù)字原住民，這些數(shù)字原住民習(xí)慣于快速接受信息，喜歡即時(shí)的肯定和頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)，這些新的行為模式，為傳統(tǒng)的高校教師和線下課堂教學(xué)帶來(lái)了相當(dāng)?shù)睦_，但是疫情之下的客觀環(huán)境與條件，使得這些數(shù)字原住民的特點(diǎn)成為他們學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與基礎(chǔ)，他們能很快接受和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果也超過(guò)預(yù)期，大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也逐漸形成。[2]

　　(二)明晰幼兒社會(huì)教育教學(xué)的PCK知識(shí)

　　在開(kāi)展幼兒社會(huì)教育領(lǐng)域的教學(xué)之前，我們要明晰社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)知識(shí)具體內(nèi)容。具體有以下四方面：

　　1.“領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)”(P)，社會(huì)領(lǐng)域的“領(lǐng)域內(nèi)容知識(shí)”指關(guān)于3～6歲幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱指南)中的“領(lǐng)域教育目標(biāo)”準(zhǔn)確描述了幼兒需要掌握和理解社會(huì)性學(xué)習(xí)與發(fā)展的一些重要概念、能力和技能。

　　2.“兒童社會(huì)性發(fā)展知識(shí)(C)”，是指關(guān)于3～6歲幼兒社會(huì)性發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)的知識(shí)。這一部分包括有關(guān)3～6歲兒童社會(huì)領(lǐng)域發(fā)展的年齡特征、3～6歲兒童社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和發(fā)展動(dòng)因。教師只有正確把握幼兒每個(gè)年齡段的發(fā)展特點(diǎn)及動(dòng)因，才能合理開(kāi)展教育活動(dòng)。

　　3.教學(xué)法知識(shí)(K)，“教學(xué)法”是指教師對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育時(shí)采用的教學(xué)方法與策略。“社會(huì)領(lǐng)域”的教育活動(dòng)具有環(huán)境的依賴性、生活的自然性、目標(biāo)的整合性和家、園、社區(qū)的一致性以及與其他領(lǐng)域交叉性等特點(diǎn)。因此，其教學(xué)法知識(shí)也具有獨(dú)特性。[3]

　　4.學(xué)習(xí)情境知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)(S/T)等?；ヂ?lián)網(wǎng)下教與學(xué)的發(fā)動(dòng)、互動(dòng)、反饋與評(píng)價(jià)等都是基于網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)語(yǔ)境是以信息化平臺(tái)為支持，是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)手段、前置相關(guān)學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建虛擬班級(jí)交流氛圍，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的反饋與互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。[4]

　　(三)基于崗位能力，設(shè)計(jì)學(xué)生幼兒社會(huì)教育教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容

　　幼兒社會(huì)領(lǐng)域PCK知識(shí)是從幼兒教師崗位相關(guān)能力的形成過(guò)程入手，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，分模塊構(gòu)建學(xué)生社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)。共分為四個(gè)任務(wù)模塊，第一模塊：觀察與了解幼兒社會(huì)性發(fā)展;第二模塊：掌握幼兒社會(huì)教育的目標(biāo)、內(nèi)容與方法;第三模塊：幼兒社會(huì)教育的設(shè)計(jì)與組織;第四模塊：幼兒社會(huì)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)與反思。

　　(四)遵循程序性知識(shí)獲得機(jī)制設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)路徑

　　領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)就其獲得機(jī)制來(lái)講，其實(shí)就是程序性知識(shí)的的獲得與掌握。其獲得過(guò)程包括是什么—怎么做—別人(示范)—嘗試—反復(fù)練習(xí)—自動(dòng)化幾個(gè)環(huán)節(jié)。因此，我們根據(jù)程序性知識(shí)獲得的過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生獲得領(lǐng)域教學(xué)的路徑。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境下，幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)要基于數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，圍繞四個(gè)模塊，根據(jù)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，每一模塊又以“學(xué)習(xí)指導(dǎo)—理論知識(shí)—案例觀摩—梳理澄清—實(shí)踐體驗(yàn)—反思評(píng)價(jià)”架構(gòu)學(xué)生幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)能力掌握的路徑。具體詳見(jiàn)圖1。

　　“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”是針對(duì)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)情境下自主學(xué)習(xí)進(jìn)行的學(xué)習(xí)導(dǎo)引。導(dǎo)引要遵循學(xué)生教育技能學(xué)習(xí)與掌握的規(guī)律，通過(guò)該環(huán)節(jié)讓學(xué)生知道教師的教學(xué)思路以及新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生搭好系統(tǒng)而完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知支架體系，明確不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下思維方式和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　“基礎(chǔ)知識(shí)”是社會(huì)領(lǐng)域PCK的理論知識(shí)、技能點(diǎn)，是學(xué)生該領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的必備知識(shí)。這一部分根據(jù)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的碎片化特點(diǎn)，把各種載體的學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化梯度化、差異化編輯，以多種表征方式投放和提供學(xué)習(xí)資源。

　　“案例觀摩”是讓學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)時(shí)提供的可模仿與參考的樣例。案例是針對(duì)后面的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生可以模仿的案例，也是學(xué)習(xí)者力所能及可模仿案例。

　　“澄清梳理”是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生在線上互動(dòng)討論、答疑以及作業(yè)中反映出來(lái)的錯(cuò)誤的、模糊的、知識(shí)體系中的漏洞或是斷聯(lián)的地方教師及時(shí)做個(gè)別或是群體的反饋與澄清，以筑牢學(xué)生的正確而清晰的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。

　　“實(shí)踐練習(xí)”是根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)下碎片化、視覺(jué)學(xué)習(xí)的閃存性，對(duì)應(yīng)需要實(shí)踐練習(xí)的技能點(diǎn)設(shè)計(jì)的相應(yīng)任務(wù)，通過(guò)任務(wù)的完成把碎片化的知識(shí)遷移到情境中、活動(dòng)中、交往中，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中掌握幼兒社會(huì)領(lǐng)域教學(xué)策略，形成相應(yīng)的職業(yè)態(tài)度與能力。

　　“反思評(píng)價(jià)”是在學(xué)生完成實(shí)踐練習(xí)后視頻交流分享與反思評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)與反思可多種形式，個(gè)人、小組或是班級(jí)，同時(shí)也可以要求幼兒園一線教師參與。

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