一、學(xué)前教育政策與體系建設(shè)

　　《學(xué)前教育法》實(shí)施后城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源均衡配置的路徑

　　托幼一體化發(fā)展中 “托” 與 “幼” 課程銜接的標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建

　　人口負(fù)增長(zhǎng)背景下學(xué)前教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型(如小班化、特色化)策略

　　財(cái)政法視角下地方政府學(xué)前教育投入的責(zé)任邊界與考核機(jī)制

　　學(xué)前教育高水平專(zhuān)業(yè)群服務(wù)鄉(xiāng)村振興的人才輸送模式

　　普惠性幼兒園認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)域差異及優(yōu)化建議

　　國(guó)際學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(如 OECD)對(duì)我國(guó)的適配性研究

　　學(xué)前教育 “雙減” 政策(減輕幼兒負(fù)擔(dān)、減少學(xué)科化)的實(shí)施效果

　　特殊需要兒童(如孤獨(dú)癥)學(xué)前融合教育的政策保障體系

　　職業(yè)本科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與基礎(chǔ)教育需求的銜接機(jī)制

　　二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與課程改革

　　新文科背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “人文 + 科學(xué)” 課程體系重構(gòu)

　　專(zhuān)業(yè)認(rèn)證導(dǎo)向下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程學(xué)分占比優(yōu)化

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程 “分層分類(lèi)” 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

　　“大思政” 理念融入 “幼兒游戲與玩具” 課程的教學(xué)案例設(shè)計(jì)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “教育測(cè)量與統(tǒng)計(jì)” 課程的項(xiàng)目式教學(xué)改革

　　職業(yè)本科與高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的銜接與差異化

　　玩教具設(shè)計(jì)課程 “產(chǎn)品化教學(xué)” 對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “說(shuō)課能力” 培養(yǎng)的 “課賽訓(xùn)” 一體化模式

　　基于核心素養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

　　跨學(xué)科視角下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “藝術(shù) + 科技” 融合課程設(shè)計(jì)

　　三、學(xué)前教育教學(xué)模式與方法創(chuàng)新

　　PBL 教學(xué)模式在 “幼兒心理學(xué)” 課程中的情境化設(shè)計(jì)

　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與本土童謠融合的幼兒園活動(dòng)案例

　　生成式 AI 在幼兒繪本創(chuàng)作中的應(yīng)用及教育價(jià)值評(píng)估

　　“做中學(xué)” 理念下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)手工課程的項(xiàng)目化實(shí)踐

　　蒙臺(tái)梭利教育法與我國(guó)幼兒園區(qū)域活動(dòng)的適配性改造

　　基于真實(shí)情境的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “微格教學(xué)” 優(yōu)化策略

　　游戲化教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中的效果及教師能力要求

　　沉浸式虛擬現(xiàn)實(shí)(VR)技術(shù)在幼兒安全教育中的應(yīng)用

　　幼兒園 “家園共育” 中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)參與路徑

　　高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “教 - 學(xué) - 評(píng)” 一致性教學(xué)模式構(gòu)建

　　四、產(chǎn)教融合與數(shù)字化賦能

　　“五金” 建設(shè)背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)產(chǎn)教融合的企業(yè)參與機(jī)制

　　數(shù)字化平臺(tái)(如智慧校園)推動(dòng)學(xué)前教育產(chǎn)教資源共享的路徑

　　學(xué)前教育玩教具設(shè)計(jì)課程與玩具企業(yè)的 “協(xié)同開(kāi)發(fā)” 模式

　　職業(yè)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與幼兒園 “雙導(dǎo)師” 共育機(jī)制

　　生成式 AI 繪畫(huà)技術(shù)輔助幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的實(shí)踐研究

　　區(qū)塊鏈技術(shù)在學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)過(guò)程性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

　　縣域?qū)W前教育產(chǎn)教融合中 “校地合作” 的資源整合案例

　　數(shù)字化工具(如 K-means 算法)對(duì)學(xué)前教育學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)警的作用

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “虛擬仿真” 實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與效果

　　產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “雙師型” 教師培養(yǎng)策略

　　五、學(xué)前教育學(xué)生培養(yǎng)與素養(yǎng)提升

　　文明實(shí)踐教育融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) “師德養(yǎng)成” 的路徑

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生 “家園溝通” 能力的情境模擬訓(xùn)練體系

　　基于核心素養(yǎng)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生 “五育” 評(píng)價(jià)模型

　　高職學(xué)前教育學(xué)生 “說(shuō)課 - 講課 - 評(píng)課” 能力的階梯式培養(yǎng)

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)(音樂(lè)、美術(shù))的多元化評(píng)價(jià)方式

　　生成式 AI 對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)創(chuàng)新能力的影響

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生 “幼兒行為觀察與分析” 能力的培養(yǎng)方案

　　“課程思政” 在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能課程(如舞蹈、手工)中的融入

　　學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)幼兒特殊行為(如攻擊性行為)的能力培養(yǎng)

　　跨文化視野下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生國(guó)際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

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