【摘 要】

　　遠程教育的協(xié)同發(fā)展是助推京津冀區(qū)域產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要人才保障，而地域文化生態(tài)又對京津冀區(qū)域遠程教育協(xié)同發(fā)展的文化軟實力形成有著十分深遠的影響。本文采用文化學中常用的民族志和知識考古方法進行研究后認為，地域文化生態(tài)對京津冀遠程教育協(xié)同發(fā)展軟實力形成的社會影響主要表現(xiàn)在三個方面：一是地域地理文化生態(tài)對京津冀區(qū)域遠程教育協(xié)同發(fā)展凝聚力的形成產(chǎn)生了非常重要的社會影響;二是地域創(chuàng)新文化生態(tài)對京津冀區(qū)域遠程教育協(xié)同發(fā)展感召力的形成產(chǎn)生了非常重要的社會影響;三是地域共享文化生態(tài)對京津冀區(qū)域遠程教育協(xié)同發(fā)展行動力的形成產(chǎn)生了非常重要的社會影響。文章最后指出，軟實力正是京津冀開放大學遠程教育最重要的核心競爭力之一。

　　【關鍵詞】 地域地理文化;凝聚力;地域創(chuàng)新文化;感召力;地域共享文化;行動力

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　　一、引言

　　在文化學理論中，地域文化是指因自然地理阻隔而逐漸形成的相對獨立、語言相似、習俗相近、生活方式相同的人類區(qū)域生活共同體及其所表現(xiàn)出的群體生活文化形態(tài)，是指在特定地理區(qū)域內(nèi)延續(xù)的源遠流長、獨具特色、傳承至今且仍發(fā)揮作用的集體文化傳統(tǒng)。在我國，地域文化指春秋戰(zhàn)國時期以來一直活躍并逐漸固化的具有鮮明文化符號特征的王國文化形態(tài)。京津冀地域文化是由燕、趙兩個王國文化發(fā)展演化而來的文化形態(tài)，后又融入了傳統(tǒng)京畿文化和現(xiàn)代首都文化的文化元素，對區(qū)域人的集體人格、心理和行為產(chǎn)生了深遠的影響。其表層結(jié)構(gòu)是處在京津冀地域文化時空中的社會人群及其所構(gòu)成的生活和命運共同體;深層結(jié)構(gòu)是具有地域文化人格的社會人群所組成的精神與文化共同體;二者的溝通轉(zhuǎn)換是靠作為中層結(jié)構(gòu)的人際與代際信息傳播的媒介與教育共同體，用耳濡目染、潛移默化的跨時空遠程教育方式實現(xiàn)的。而這也正是京津冀三地開放大學創(chuàng)建體系完善、運行良好的區(qū)域遠程教育共同體的社會文化和集體心理基礎。正是它，為三地創(chuàng)建京津冀開放大學、打造區(qū)域遠程教育協(xié)同發(fā)展的文化軟實力提供了理論依據(jù)。

　　本文按照文化軟實力理論，采用文化學中常用的民族志和知識考古方法，從文化凝聚力、文化感召力和文化行動力三個層面對京津冀遠程教育協(xié)同發(fā)展的文化軟實力形成及其受地域文化生態(tài)的社會影響狀況進行分析。

　　二、地域地理文化生態(tài)對區(qū)域遠程教育

　　協(xié)同發(fā)展凝聚力形成的社會影響

　　按照法國學者丹納的觀點，地域文化發(fā)展離不開環(huán)境、民族和時代這三個因素。其中，自然地理環(huán)境決定了區(qū)域內(nèi)人的生產(chǎn)生活方式，就像希臘文明中的地中海環(huán)境孕育了其商業(yè)文明和城邦文明，黃河流域成就了中華文明的農(nóng)業(yè)文明和封建文明，人類社會的文明發(fā)展不斷印證著其“與環(huán)境必然完全相符”的法則。民族群體決定了區(qū)域內(nèi)人的行為模式和價值取向，因而要認識地域文化的本質(zhì)須先考察產(chǎn)生此種文化類型的特定民族種群，因為民族體現(xiàn)了地域人“永久的本能”。至于時代，則是地域文化發(fā)展的轉(zhuǎn)向器，因為地域文化生態(tài)的形成完全“取決于時代精神和周圍的風俗”，其對地域文化特色的作用是不言而喻的(丹納， 1865)。據(jù)此，我們確信，京津冀的一體化協(xié)同發(fā)展必然離不開其特定的地域地理環(huán)境文化、民族文化和時代文化，正是這些特點最終決定了京津冀遠程學習者的學習心理動機及其行為模式，決定了京津冀開放大學必須打造與之相適應的一體化的區(qū)域遠程教育協(xié)同發(fā)展模式，建構(gòu)與之相適應的遠程教育協(xié)同發(fā)展凝聚力。

　　1. 地域形勝文化的環(huán)境友好與生態(tài)安全特征對遠程教育協(xié)同發(fā)展凝聚力形成的影響

　　京津冀地區(qū)具有地緣相接和地域一體的地域文化特征，它雄踞于華北平原北部，地理范圍包括太行山系以東、渤海灣以西、蒙古高原南緣或燕山山系向南以及黃河北岸與中原接壤的廣闊地域，其地質(zhì)構(gòu)造包括山區(qū)、平原和海洋等形態(tài)。其中，由西北向的燕山—太行山山系構(gòu)造，朝東南向的平原—海濱地帶逐步過渡，形成了以沖積平原為主，沿渤海岸多灘涂、濕地，海河流域以扇狀水系鋪展的廣闊地區(qū)。由于受西北季風影響，塞外刮來的沙塵暴經(jīng)常威脅全區(qū)的生態(tài)安全和人們的生活安全。半個世紀來，經(jīng)數(shù)代人努力，在北部建成了數(shù)道防風林帶，極大地改善了生態(tài)環(huán)境。與此同時，這個地區(qū)是我國糧食主產(chǎn)區(qū)、農(nóng)耕文明核心區(qū)、人口聚居密集地，也是內(nèi)地通向東北和蒙古高原的交通咽喉，倡議位置十分突出。因此，無論是從生態(tài)安全、地理安全、交通安全、農(nóng)業(yè)安全、經(jīng)濟安全、軍事安全和政治安全各個角度看，都是國家安全倡議防衛(wèi)核心。

　　然而在現(xiàn)實中，與地域文化發(fā)展規(guī)律相反的是，原本一體的京津冀文化被人為割裂成三塊，從而造成北京文化繁榮、天津文化發(fā)達、河北文化滯后的局面，正是由于三地行政區(qū)劃限制和發(fā)展階段差異，導致其人才市場差異大、政策難協(xié)調(diào)、資源非平衡、培養(yǎng)不均等、水平有高低、流動常梗阻、資質(zhì)未互認、制度待銜接等問題，從而極大地制約了區(qū)域人才培養(yǎng)和使用，造成三地教育高地、平地、洼地的發(fā)展差距。資料顯示，北京大專以上學歷人才是天津的1.5倍，是河北的1.7倍，北京本科以上學歷人才是天津的3倍，是河北的6.5倍(中國網(wǎng)， 2017)。環(huán)繞京津，河北高端人才流失嚴重，因此要實現(xiàn)京津冀一體化協(xié)同發(fā)展就要把人才培養(yǎng)和使用先協(xié)同發(fā)展起來，破除體制性障礙，處理好市場與政府、產(chǎn)業(yè)與人才、整體與局部的關系，通過三地持久協(xié)同用力，培植區(qū)域一體化人才培養(yǎng)政策，形成區(qū)域一體化人才培養(yǎng)體系，建立區(qū)域人才培養(yǎng)一體化投入與產(chǎn)出、平臺與資源、教學與服務、過程與管理、發(fā)展與效益的評價機制，優(yōu)先支持區(qū)域重大任務、重要項目、重點工程的人才培養(yǎng)，引導人才在區(qū)域內(nèi)自由流動和優(yōu)化配置。

　　與此同時，為解決三地人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與人才結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、經(jīng)濟發(fā)展效率與遠程教育效益不協(xié)調(diào)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平與開放教育水平不協(xié)調(diào)、打造世界級城市群目標與應用型人才培養(yǎng)能力不協(xié)調(diào)、一體化的社會服務體制機制與提升人才競爭力發(fā)展動能不協(xié)調(diào)、社會公共服務水平與服務型人才培養(yǎng)要求不協(xié)調(diào)這“六個不協(xié)調(diào)”問題，三地開放大學應積極推進“京津冀應用型人才培養(yǎng)一體化工程”，聯(lián)合共建雄安開放學院，實施“一體化應用型人才培養(yǎng)模式改革試驗區(qū)建設計劃”，力爭到2020年，將雄安開放學院建成區(qū)域一體化遠程教育協(xié)同發(fā)展的示范工程，以增強區(qū)域遠程教育一體化協(xié)同發(fā)展凝聚力，創(chuàng)新區(qū)域一體化遠程教育教學組織，為共同建設京津冀開放大學累積經(jīng)驗，形成有利于區(qū)域遠程教育一體化協(xié)同發(fā)展的持續(xù)競爭制度優(yōu)勢，創(chuàng)建出辦學體系惠通、教育組織融通、教學平臺互通、特色專業(yè)溝通、優(yōu)勢課程直通、優(yōu)質(zhì)資源流通、知識溪流匯通、學習互動快通的共建、共享、共榮一體化遠程教育協(xié)同發(fā)展運行機制。