摘 要：為落實立德樹人的根本任務(wù)，高校必須不斷強化課程思政建設(shè)。該文圍繞“課程思政”教育理念，立足天津工業(yè)職業(yè)學院天鐵校區(qū)教學改革，針對電類專業(yè)課堂教學建設(shè)過程中，踐行教材改革的要求，探索教材改革方面從理論上的認知到以單片機技術(shù)教材為例進行具體實踐，形成以電類專業(yè)教材改革為點帶動整個專業(yè)課程教材面的改革，為學院的內(nèi)涵建設(shè)提供有益的經(jīng)驗。

　　關(guān)鍵詞：課程思政 電類專業(yè) 單片機技術(shù) 教材改革

　　隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的印發(fā)和“雙高”院校的落地，加強職業(yè)教育供給側(cè)改革和學校內(nèi)涵建設(shè)，推進教師、教材、教法“三教”改革成為當前職業(yè)院校提升辦學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點。2020年，《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的印發(fā)，無疑為“三教”改革的實施提供了方向引領(lǐng)。針對專業(yè)課程教材思政元素挖掘不深的問題，該文以電類專業(yè)核心課的教材改革為基礎(chǔ)，展開調(diào)研，探索課程思政背景下教材改革有的效策略，為課程思政教育理念在教材中的融合和專業(yè)課程教材改革提供參考。

　　1 電類專業(yè)教材思政元素挖掘情況調(diào)研

　　隨著職業(yè)教育發(fā)展，以校企合作為切入點，大力開展教材建設(shè)，形成了一批能夠真實反映崗位能力、符合人才培養(yǎng)規(guī)律的課程標準和教材教案[1]。但專業(yè)教材中體現(xiàn)價值滲透和價值引領(lǐng)作用的科學思維和職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容較少，該文以天津工業(yè)職業(yè)學院天鐵校區(qū)電氣自動化技術(shù)(電氣工程技術(shù)方向)專業(yè)所使用的專業(yè)課程教材為調(diào)研對象，通過查閱相關(guān)專業(yè)課程教材內(nèi)容，同所承擔該課程的教師進行座談討論，統(tǒng)計教材內(nèi)容中體現(xiàn)課程思政元素的情況。

　　該次所采樣的教材包括機械基礎(chǔ)技術(shù)與技能、電路與電工技術(shù)、電子線路分析與應(yīng)用、電機與電氣控制技術(shù)、電力電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、單片機應(yīng)用技術(shù)、AutoCAD、計算機控制技術(shù)、自動控制技術(shù)、工業(yè)企業(yè)供電、過程控制儀表與系統(tǒng)、變頻器應(yīng)用技術(shù)、PLC控制技術(shù)、組態(tài)控制技術(shù)共15種課程教材。其中思想元素的體現(xiàn)形式在教材本身內(nèi)容中篇幅很少，僅在部分章節(jié)的能力目標引導處略有部分內(nèi)容，重點提出引導學生能力的培養(yǎng)和職業(yè)精神方面。更多教學中思想元素的體現(xiàn)主要以教師上課過程中穿插部分德育內(nèi)容作為引導，偏向于實時方面的內(nèi)容，重點表達教師本人的一些感悟。

　　通過調(diào)研情況可知，在目前所用的教材中體現(xiàn)思政元素的內(nèi)容并不多，大部分都是通過任課教師根據(jù)所講課的內(nèi)容，適時添加一些德育方面的內(nèi)容，這樣就造成思想政治教育的缺失，不符合“發(fā)揮好每門課程育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]的總體要求。為深入貫徹落實全面推進課程思政建設(shè)的工作，從教材改革著手，發(fā)揮教材在學生自學專業(yè)知識和學生自我發(fā)展過程中的作用，使德育滲透過程柔性緩進，有效避免學生在教師反復講解過程中容易出現(xiàn)的逆反心理，從而使他們在潛移默化中受到教育，取得更好的教育效果。

　　2 課程思政背景下專業(yè)教材改革的有效策略

　　推進教材改革和創(chuàng)新，根本措施就是要推進課程建設(shè)，以課程建設(shè)為統(tǒng)領(lǐng)，按照完善教學大綱、更新教學內(nèi)容、開發(fā)教材的邏輯順序進行，因此電類專業(yè)課程教材改革的系統(tǒng)性必須保障。堅持符合《職業(yè)院校教材管理辦法》條例，創(chuàng)新多元化教學資源融合途徑，課程思政教育理念融入教材體系;根據(jù)崗位需求，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材;根據(jù)學科特色推進使用新型活頁式、工作手冊式教材;結(jié)合線上線下混合式教學，同時配套開發(fā)信息化資源、案例和教學項目;利用現(xiàn)代化信息手段，建立動態(tài)化、立體化的教材和教學資源體系[3]，根據(jù)學生關(guān)心的話題或和教材相關(guān)的內(nèi)容，同步思政元素更新，使專業(yè)課程思政與時俱進，保證課程思政常講常新，獲得學生認同。

　　2.1 課程思政融入教材體系

　　《職業(yè)院校教材管理辦法》明確要求：職業(yè)院校教材必須體現(xiàn)黨和國家意志?！陡叩葘W校課程思政建設(shè)指導綱要》明確提出：結(jié)合專業(yè)特點分類推進課程思政建設(shè)。工學類專業(yè)課程，要注重強化學生工程倫理教育，培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當[2]。因此，課程思政理念必須貫穿進整個教材的改革規(guī)劃中，實現(xiàn)思政課所有高校課程的“共舞中共振”效應(yīng)[4]。充分堅持黨的領(lǐng)導作為首要前提，將社會主義核心價值觀作為基本內(nèi)容合理地融入教材內(nèi)容當中，體現(xiàn)出對學生價值的引領(lǐng)作用，使學生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生正確的人生追求，聚焦學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和人的全面發(fā)展需求，突出職業(yè)工作崗位特色，將德育內(nèi)容具體化，融入到各門課程，呈現(xiàn)到每本教材當中。

　　2.2 新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，推動教學、實訓的融合

　　職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育教材建設(shè)應(yīng)圍繞這一培養(yǎng)目標，設(shè)計學生必需的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)教材內(nèi)容[5]。工學結(jié)合、校企合作仍然是職業(yè)教育主要培養(yǎng)人才的方式，那么，根據(jù)企業(yè)實際人才的需求，分析職業(yè)崗位，將新時代崗位所需要的新技術(shù)、生產(chǎn)產(chǎn)品所需要掌握的新工藝和新規(guī)劃統(tǒng)籌放入到構(gòu)建新的課程體系當中，根據(jù)技術(shù)知識內(nèi)容梳理總結(jié)，進一步將其納入相應(yīng)新型教材中，推動教學和實訓的融合，同時適應(yīng)“1+X”證書制度試點和現(xiàn)代學徒制改革試點的工作需要。

　　2.3 開發(fā)使用新型活頁式、工作手冊式教材

　　教材改革過程中為適應(yīng)新時代的要求，堅持以學生為中心、教師為指引的思路，倡導開發(fā)使用新型活頁式、工作手冊式教材，弱化教材作為教學材料的特征，強化學生自主學習資料的功能。通過教材引領(lǐng)，新型活頁式、工作手冊式教材在堅持教學大綱內(nèi)容的基礎(chǔ)上，按照教學邏輯確定每節(jié)教材知識，針對學科課程在企業(yè)當中的典型案例，總結(jié)核心技能知識，突出教學重難點，既能使每次所用的新型活頁式教材相對獨立，又能串成工作手冊式教材相對完整，詮釋教學靈活的特點。該文采用的新型活頁式教材主要包括章節(jié)標題、教學目的、教學背景(包括科技發(fā)展趨勢和市場需求現(xiàn)狀及思政元素)、教學內(nèi)容、思考題或作業(yè)、信息化資源參考資料、體現(xiàn)課程教材特色的二維碼等內(nèi)容。其中，針對該新型活頁式教材開發(fā)相對應(yīng)的信息化資源，以二維碼等現(xiàn)代化信息手段展現(xiàn)在新型活頁式教材中，比如：將承載教學信息的二維碼放置在活頁教材右下角，使得學生在學習過程中可以通過手機掃描的形式直接學習，并且保障二維碼不變而所對應(yīng)的教學內(nèi)容可以實時更改，從而體現(xiàn)新型活頁式、工作手冊式教材信息化資源的靈活性和思政元素常講常新。針對課程特色，新型活頁式教材還可以增添以VR或增強現(xiàn)實等現(xiàn)代化手段制作的相關(guān)教材內(nèi)容，引領(lǐng)學生對教材內(nèi)容的進一步學習。

　　2.4 開發(fā)信息化資源、案例和教學項目

　　隨著智能時代的大步跨越，線上教學的普遍應(yīng)用，教材改革離不開信息化教學，以信息技術(shù)為支撐實現(xiàn)職業(yè)教育教材信息化，開發(fā)對應(yīng)的信息化資源、案例和教學項目成為教材改革過程中必不可少的一環(huán)。那么在開發(fā)信息化資源的過程中，應(yīng)該遵循幾個原則：一是堅持課程思政理念，適時添加同內(nèi)容統(tǒng)一的思政元素。課堂教學是全面推進課程思政建設(shè)的主渠道，堅持課程思政理念，將其貫穿于整個教學環(huán)節(jié)中，循序漸進，發(fā)揮其隱形教育的特點。二是資源教學內(nèi)容要同教材內(nèi)容相統(tǒng)一。信息化資源、案例和教學項目是對新型活頁式教材內(nèi)容的擴充，針對教學知識點來展開，提升學生自主學習、自主思考的能力，保障其統(tǒng)一性，避免給學生初學時造成困擾。三是資源內(nèi)容要突出專業(yè)課程知識重難點。信息化資源的開發(fā)一定要針對教學內(nèi)容知識的重難點來進行，將重難點內(nèi)容分解呈現(xiàn)在學生腦海中，使得學生能化難為簡，掌握解決問題的能力。

　　2.5 建立動態(tài)化、立體化的教材資源體系

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教材資源體系正在經(jīng)歷著深刻變革。從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材到電子教材，再隨著線上教學的發(fā)展，又進一步發(fā)展成電子教材+平臺應(yīng)用+直播的資源體系，現(xiàn)在工業(yè)4.0技術(shù)的發(fā)展和5G技術(shù)的實現(xiàn)，讓以VR或增強現(xiàn)實為技術(shù)代表深入融入到新型活頁教材當中，建立了動態(tài)化、立體化的教材資源體系，使得專業(yè)教材能夠緊隨信息技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)發(fā)展。那么，新的教材資源體系需要充分發(fā)揮信息技術(shù)在教材變革中的應(yīng)用，體現(xiàn)出教材設(shè)計動態(tài)化、教材內(nèi)容可視化、教材表現(xiàn)立體化、教材模式體系化[6]。通過動態(tài)化、立體化的教材資源體系，使企業(yè)中的新工藝、新技術(shù)能在教材資源體系中呈現(xiàn)出來，使學生能夠?qū)崒嵲谠诘母杏|到，不再像以前那么觸不可及，從而使教材立體化，更加直觀化。同時，構(gòu)建新的教材資源體系中融入學生和教師的互動，使得教學能時時反饋，真正把教與學融合成一個整體，滿足不同學生對知識的掌握能力和個性學習需求。

　　3 融入思政元素，創(chuàng)新多元化教學資源——以單片機應(yīng)用技術(shù)教材為例

　　根據(jù)課程教學特點，安裝產(chǎn)品工藝標準和開發(fā)流程，開發(fā)使用新型活頁式、工作手冊式教材，該文以電類專業(yè)中單片機應(yīng)用技術(shù)課程為例，使用新型活頁式教材，具體情況見圖1。在原有教材需要學生掌握的知識目標能力基礎(chǔ)上，添加思政滲透模塊、VR或增強現(xiàn)實技術(shù)資源模塊和信息化資源模塊。其中思政滲透模塊根據(jù)授課內(nèi)容，合理挖掘思政元素，比如：該頁教材中根據(jù)授課內(nèi)容為模擬交通信號燈控制系統(tǒng)，那么可以將行人車輛互相禮讓、文明新風尚的社會主義核心價值觀體現(xiàn)到活頁教材中，以智能信息技術(shù)體現(xiàn)動態(tài)化、立體化資源;VR或增強現(xiàn)實技術(shù)資源模塊將教材中所要的場景應(yīng)用和實驗現(xiàn)象立體化呈現(xiàn)出來，圖1的情景演示，端口分配、流程圖、源程序設(shè)計元素可以通過VR或增強現(xiàn)實技術(shù)資源模塊呈現(xiàn)，使學生知道該節(jié)課具體要做的，激發(fā)學生學習的興趣;信息化資源模塊根據(jù)教材內(nèi)容開發(fā)信息化資源、案例和教學項目，可以采用微課、實訓展示、案例剖析、企業(yè)崗位中實際應(yīng)用等形式，通過二維碼等信息化技術(shù)手段，側(cè)重于對學生學科知識的講解，在教材中引導學生知其所以然。

　　通過以上新型活頁式教材，引導學生對3個模塊的學習就能將本節(jié)課需要學生掌握的知識和思政元素相融合，實現(xiàn)該節(jié)課的教學目標。在此注意，新型活頁式教材應(yīng)符合單片機技術(shù)手冊中的技術(shù)支持，根據(jù)教學特色和實際現(xiàn)有開展理實一體化教學的環(huán)境來進行編制。

　　4 結(jié)語

　　該文以電類專業(yè)中電氣自動化技術(shù)專業(yè)為例，從專業(yè)課程所用教材做相關(guān)調(diào)查研究出發(fā)，分析教材中思政元素挖掘的不足，根據(jù)有關(guān)文件中教材改革方向，結(jié)合學校具體使用教材情況，探索出課程思政背景下專業(yè)教材改革的有效策略，并以單片機應(yīng)用技術(shù)課程教材為例，研究課程思政背景下專業(yè)教材改革的實踐路徑，為課程思政教育理念在教材中的融合和專業(yè)課程教材改革提供參考。但仍有許多實際問題需要繼續(xù)探索、研究和解決，比如：立體化的教材資源在展現(xiàn)過程中需要人工智能技術(shù)的支持，趣味性游戲的添加等，需要根據(jù)具體學科教材特點在實踐中摸索，真正實現(xiàn)新時代教材建設(shè)向科學化發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1] 朱新民.職業(yè)院校數(shù)控專業(yè)“三教”改革實踐與探索——以數(shù)控編程與操作課程改革為例[J].高等工程教育研究，2020(5)：147-152.

　　[2] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》的通知[EB/OL].(2020-06-06).https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

　　[3] 王成榮，龍洋.深化“三教”改革提高職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019(17)：26-29.

　　[4] 高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從倡議高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017(1)：43-46.

　　[5] 秦華偉，陳光.“雙高計劃”實施背景下“三教”改革[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019(33)：35-38.

　　[6] 國泰安.教材變“立體”，紙上可“談兵”|國泰安AVR新型教材助力教學改革[EB/OL].(2019-12-27).

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