摘 要 本研究旨在探討國內(nèi)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素理論體系，發(fā)現(xiàn)提升大學(xué)生信息素養(yǎng)水平的有效措施，為高校信息素養(yǎng)教育提供參考。研究采用元人種志方法的七大步驟對12項原始研究進行綜合集成，構(gòu)建國內(nèi)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)因素體系。研究圍繞“社會”“學(xué)校”和“個人”三個維度得到了重要因素，如社會維度下的影響因素為教育政策和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，并從各個角度提出了提升信息素養(yǎng)水平的建議。

　　關(guān)鍵詞 元人種志 信息素養(yǎng) 影響因素 大學(xué)生

　　當前大數(shù)據(jù)時代已來臨，它改變著人們的思維、工作、學(xué)習(xí)、生活。隨著信息社會快速發(fā)展，國家對具有信息素養(yǎng)的人愈發(fā)重視，培養(yǎng)具有良好信息素養(yǎng)的人已成為高校圖書館的目標之一。大學(xué)生作為未來發(fā)展的主要力量，重視大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)，對提高綜合素質(zhì)具有重要而深遠的意義。因此，面對海量信息，培養(yǎng)大學(xué)生搜集信息和利用信息的能力是當前社會的重要任務(wù)。

　　近年來，我國高校圖書館信息素養(yǎng)取得了突破性的發(fā)展，新的教學(xué)模式、教學(xué)平臺和方法不斷創(chuàng)新，在一定程度上提升了大學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了進一步完善高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育體系，本文以CNKI中國內(nèi)學(xué)者發(fā)表于核心期刊中圍繞高校大學(xué)生信息素養(yǎng)教育影響因素的相關(guān)文章為研究對象，采用元人種志方法，明晰我國高校大學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素，使高校在教學(xué)改革基礎(chǔ)上能夠采取切實有效的措施提升國內(nèi)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)水平。

　　1 研究綜述

　　信息素養(yǎng)這一概念首先由Paul Zurkowski于1974年提出，此后其他學(xué)者逐漸對信息素養(yǎng)進行界定，研究角度及內(nèi)容也逐漸豐富。目前最具權(quán)威性的定義是1989年由美國圖書館協(xié)會(ALA)提出的：信息素養(yǎng)是具有信息素養(yǎng)的人需要信息時具有確認、尋找、評價和有效使用所需信息的能力。ALA不僅提倡把基于資源的學(xué)習(xí)作為信息素養(yǎng)的基本教育模式，還針對該模式提出圖書館員應(yīng)把學(xué)校教學(xué)目標當作自己的職責(zé)的理念。次年，信息素養(yǎng)國家論壇成立，以“提高全球信息素養(yǎng)意識，鼓勵各種信息素養(yǎng)活動開展”為宗旨，廣泛開展信息素養(yǎng)教育交流與合作[1]。

　　直至2005年，加州大學(xué)伯克利分校圖書館創(chuàng)立“大學(xué)生研究圖書館獎勵計劃”并榮獲當年ACRL教育分會教育創(chuàng)新獎，Kendra Van Cleave稱贊圖書館獎勵計劃的設(shè)立為評價和促進信息素養(yǎng)教育提供了全新模式[2]。此外，英國也增強了對信息素養(yǎng)教育的關(guān)注，成立獨立機構(gòu)對信息素養(yǎng)進行研究，發(fā)布《高等教育信息技能意見書》，分析了信息素養(yǎng)的構(gòu)成要素和內(nèi)涵。21世紀初期，澳大利亞與新西蘭的高校信息素質(zhì)聯(lián)合工作組(ANZIIL)與澳大利亞圖書館與信息協(xié)會(ALIA)頒布了信息素養(yǎng)框架，進一步豐富了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵[3]。該框架對信息素養(yǎng)的標準進行詳細劃分解釋，并給出了一定指導(dǎo)建議，標志著澳大利亞信息素養(yǎng)模式逐漸趨于成熟。

　　我國對信息素養(yǎng)的研究始于20世紀80年代，大多基于國外的研究基礎(chǔ)上來進行探索，以翻譯、總結(jié)相關(guān)文獻為主。同時，部分高校響應(yīng)了國家教育委員會的號召逐漸開展信息檢索課程。進入21世紀，隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，高校對大學(xué)生信息素養(yǎng)提出了新的要求，信息素養(yǎng)相關(guān)研究的數(shù)量也大幅增長，如羅輝認為信息素養(yǎng)是以培養(yǎng)學(xué)生信息意識和信息能力為宗旨，是對傳統(tǒng)圖書館教育的深化和拓展，不僅包括傳統(tǒng)教育，還涵蓋信息意識、信息技能、信息觀念等。2002年，國家教育部頒布《普通高校圖書館規(guī)程》明確提出將信息素養(yǎng)納入圖書館的日常服務(wù)工作中，通過對大學(xué)生信息素養(yǎng)的教育提高他們的信息意識、信息獲取和利用文獻資源的能力，促進高校圖書館事業(yè)的發(fā)展。2005年，《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系》發(fā)布，該體系是我國第一份較為系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力指標體系[4]。2008年，教育部圖工委信息素養(yǎng)教育工作組提出《高校大學(xué)生信息素質(zhì)指標體系討論稿》，同時指出大學(xué)生素質(zhì)教育的35個知識點。2015年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》發(fā)布，更是明確確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，以信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富作為專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向。

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