這篇大學(xué)生畢業(yè)論文發(fā)表了產(chǎn)學(xué)研一體的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，產(chǎn)學(xué)研一體化是教育培養(yǎng)大學(xué)生的有效路徑，對大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著明顯的作用，是高等教育改革的發(fā)展方向，論文探討了產(chǎn)學(xué)研一體化趨勢下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的制約因素，不斷完善大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系。

　　關(guān)鍵詞：大學(xué)生畢業(yè)論文發(fā)表,產(chǎn)學(xué)研合作教育,創(chuàng)新能力

　　建設(shè)創(chuàng)新型國家，落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展倡議，需要探索發(fā)揮高校在產(chǎn)學(xué)研合作教育中的主體作用，需要全方位提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力。加強(qiáng)高校與企業(yè)、科研單位的廣泛聯(lián)系和深度合作，對于改進(jìn)高校的人才培養(yǎng)模式，提高大學(xué)生的創(chuàng)造力，以及推動(dòng)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展由要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)具有重要作用。

　　一、產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育是大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效路徑

　　產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種利用學(xué)校、企業(yè)以及科研機(jī)構(gòu)的教育資源，集中各自培養(yǎng)人才的優(yōu)勢，把學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來的一種教育模式。二十世紀(jì)八十年代我國開始推行產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育，在試點(diǎn)工作取得一定成效后，納入了教育改革的總體規(guī)劃。對高校而言，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才是其服務(wù)社會發(fā)展的一項(xiàng)重要使命。長期以來，由于多方面的原因，我國高校培養(yǎng)的大學(xué)生雖然理論知識比較扎實(shí)，但在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力方面明顯不足，這種狀況不能適應(yīng)社會的要求。實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有效形式，也是高等教育改革的發(fā)展方向。

　　(一)產(chǎn)學(xué)研一體化合作提供了大學(xué)生創(chuàng)新能力形成的環(huán)境條件

　　大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育。創(chuàng)新意識的形成源于創(chuàng)新氛圍的熏陶和對創(chuàng)新過程的經(jīng)歷和感悟;創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的形成也不是自發(fā)的過程，需要?jiǎng)?chuàng)造性的教育教學(xué);實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要參與各種實(shí)踐活動(dòng)，通過參與具有社會價(jià)值的創(chuàng)新性活動(dòng)，對創(chuàng)新的方法、路徑和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，上升到理論高度并加以靈活運(yùn)用，才能提升自身的創(chuàng)新能力并取得創(chuàng)新性成果。產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育為大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了這些環(huán)境條件。與學(xué)校教育相比，產(chǎn)業(yè)和科研更直接面對知識技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)際，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)與高端科研機(jī)構(gòu)根植于科學(xué)技術(shù)的前沿位置。他們的優(yōu)勢如果同高校結(jié)合起來，對于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　　(二)產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育培養(yǎng)人才的不足

　　傳統(tǒng)高等教育模式培養(yǎng)出來的人才與社會需求契合度不高：一方面社會急需的人才得不到滿足;另一方面造成了高等教育資源的浪費(fèi)，大學(xué)生不能實(shí)現(xiàn)順利的就業(yè)。產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育的發(fā)展解決了這個(gè)難題，增強(qiáng)了大學(xué)生的社會適應(yīng)性。產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育與傳統(tǒng)教育相比具有明顯優(yōu)勢。傳統(tǒng)高等教育比較封閉，主要通過校內(nèi)課堂教學(xué)傳授知識，是一種傳承性教育;而產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育開放性特點(diǎn)比較突出，它以學(xué)校、企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)院作為主體，通過生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)、科研活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是一種創(chuàng)新性教育。除此之外，產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育還注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高以及所學(xué)知識的可持續(xù)發(fā)展。產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育解決了學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求的脫節(jié)問題。

　　(三)產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育提供了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐平臺

　　自上世紀(jì)八十年代以來，產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育模式不斷被眾多培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校所嘗試。實(shí)踐證明，它在變革人才培養(yǎng)模式方面已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)展和成效。“訂單式”、工學(xué)交替、分散式合作教育等形式多樣的人才培養(yǎng)模式被高校普遍所采用，為大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成提供了一個(gè)培養(yǎng)平臺。高?？梢愿鶕?jù)自身的學(xué)科專業(yè)、辦學(xué)層次、培養(yǎng)目標(biāo)，選擇對口的企業(yè)、科研院所深度合作，探索靈活的合作培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求高度融合。

　　二、產(chǎn)學(xué)研一體化趨勢下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的制約因素

　　產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育的重要性已經(jīng)成為社會達(dá)成的共識，高校、企業(yè)、政府和科研院所都表現(xiàn)出很高的熱情，但也面臨許多現(xiàn)實(shí)問題。這些問題涉及產(chǎn)學(xué)研一體化各方。但從高校的層面看，主要存在的制約因素體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(一)深度服務(wù)社會的理念滯后

　　產(chǎn)學(xué)研結(jié)合問題不僅是大學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵突破口，也是國家自主創(chuàng)新能力提升的著力點(diǎn)。高校對于產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育的重要價(jià)值缺乏前瞻性的認(rèn)識，對于高校的發(fā)展究竟應(yīng)該選擇什么樣的道路存在不同的看法，沒有能夠發(fā)揮高校在推動(dòng)創(chuàng)新型國家和技術(shù)創(chuàng)新體系中的促進(jìn)作用。部分高校主張搞理論研究、搞項(xiàng)目、搞課題以及發(fā)表論文，認(rèn)為這才是做學(xué)問的表現(xiàn)，輕視應(yīng)用性研究和應(yīng)用性成果的轉(zhuǎn)化，輕視產(chǎn)學(xué)研一體化合作，忽視高校和科研院所對企業(yè)自主創(chuàng)新的推動(dòng)性，淡化了高校的社會服務(wù)功能。這些大學(xué)在現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與學(xué)術(shù)追求之間，傾向于學(xué)術(shù)價(jià)值取向，缺乏服務(wù)社會的現(xiàn)實(shí)關(guān)切，習(xí)慣于封閉性的辦學(xué)，缺乏為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力。

　　(二)制度設(shè)計(jì)缺乏導(dǎo)向性

　　制度設(shè)計(jì)制定具有導(dǎo)向性的作用。高校對于教師的聘請任用、職務(wù)職稱的晉升、工資的分配以及辦學(xué)質(zhì)量的考核評價(jià)等方面的制度設(shè)計(jì)，通常是以教學(xué)科研工作量作為主要的評判標(biāo)準(zhǔn)。例如，主持了多少項(xiàng)目、項(xiàng)目是什么級別;發(fā)表多少中文核心論文等;而致力于應(yīng)用性研究、應(yīng)用性成果轉(zhuǎn)化等需要長期才能顯現(xiàn)其價(jià)值或發(fā)揮出效益的創(chuàng)新性活動(dòng)的人員，卻得不到適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和制度方面的激勵(lì)。有的高校甚至對于校企研究項(xiàng)目，在科研工作量的計(jì)算方面設(shè)計(jì)的分值過低，制度的導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)教師把過多的時(shí)間和精力轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)研究、評獎(jiǎng)以及論文方面，而對于應(yīng)用性研究、創(chuàng)新研究以及成果轉(zhuǎn)化無暇顧及，也缺乏關(guān)注的動(dòng)力。

　　(三)合作運(yùn)行機(jī)制不完善

　　大學(xué)生創(chuàng)新能力的形成是一個(gè)漸進(jìn)的過程，需要在產(chǎn)學(xué)研之間建立起長期的合作教育機(jī)制。目前的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)學(xué)研之間短期現(xiàn)象比較常見，缺乏穩(wěn)定長效機(jī)制，而且為企業(yè)提供服務(wù)的團(tuán)隊(duì)也呈現(xiàn)出為個(gè)體所替代的趨勢，流動(dòng)性強(qiáng)，導(dǎo)致對一些技術(shù)領(lǐng)域缺乏長期的跟蹤研究，不僅制約了關(guān)鍵性技術(shù)問題的解決，也不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。在產(chǎn)學(xué)研合作運(yùn)行機(jī)制方面也存在協(xié)作機(jī)制缺失問題。當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)。為適應(yīng)新常態(tài)的需要，企業(yè)正處于調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變發(fā)展方式及要素驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)換期，面臨較大壓力;同時(shí)，依靠人才實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展理念還沒有成為企業(yè)的共識;這些狀況使得企業(yè)抽出時(shí)間、財(cái)力和物力參與產(chǎn)學(xué)研合作教育存在一定的困難。此外，高校、政府、企業(yè)和科研部門之間的橫向聯(lián)系渠道不暢通，缺乏有效的協(xié)作機(jī)制，合作各方都從自身利益出發(fā)，而不是基于共贏的角度制定合作政策，造成產(chǎn)學(xué)研合作教育的運(yùn)行工作陷于紊亂狀態(tài)，影響合作教育的成效。

　　(四)培養(yǎng)模式缺乏針對性

　　高校在產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)人才方面積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，也探索出了一些行之有效的培養(yǎng)模式，其中有“訂單式”人才培養(yǎng)模式，主要做法是高校與企業(yè)簽訂協(xié)議，高校根據(jù)企業(yè)的需要，培養(yǎng)與崗位相匹配的人才;其次是“A+B”培養(yǎng)模式，通常的做法是大學(xué)期間的前A年學(xué)生在校以理論學(xué)習(xí)為主，并開展輔助性的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)，后B年在校外企事業(yè)單位學(xué)習(xí)，開展頂崗實(shí)習(xí)，并根據(jù)企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)、生產(chǎn)工藝流程、市場開發(fā)銷售、廣告宣傳等實(shí)際選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，完成畢業(yè)設(shè)計(jì);再次是“學(xué)工交替”培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分階段實(shí)施，從基礎(chǔ)到專業(yè)逐步推進(jìn)，課堂理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)密切結(jié)合并交替進(jìn)行的一種合作教育模式。凡此種種……。但是，在產(chǎn)學(xué)研一體化大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際工作中，高校由于受到外部因素的干擾，例如行政因素，缺乏選擇培養(yǎng)模式的自主性，造成培養(yǎng)模式與自身實(shí)際的不符，降低了人才培養(yǎng)的實(shí)際效果。

　　三、產(chǎn)學(xué)研一體化視域下大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

　　(一)樹立產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育的人才培養(yǎng)理念

　　發(fā)揮好高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)方面的社會功能，是提高高校辦學(xué)質(zhì)量效益以及推動(dòng)高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要保障。產(chǎn)學(xué)研一體化教育能夠有效地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，也能夠通過推動(dòng)科研提高創(chuàng)新能力，同時(shí)也有助于把科研成果轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高校要樹立起產(chǎn)學(xué)研一體化教育培養(yǎng)人才的理念并善于利用好這個(gè)培養(yǎng)平臺，通過和企業(yè)、科研單位的合作，了解社會的實(shí)際需求，使高校的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)更加符合社會和企業(yè)的需要，提高辦學(xué)水平，增強(qiáng)高等教育的社會服務(wù)功能。要正確處理基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的關(guān)系、科學(xué)研究與成果轉(zhuǎn)化的關(guān)系、學(xué)術(shù)研究和現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)系，學(xué)科發(fā)展和社會需求的關(guān)系，積極參與經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展。要把產(chǎn)學(xué)研一體化教育模式列為學(xué)校發(fā)展倡議規(guī)劃中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，形成完善的服務(wù)保障機(jī)制以及考核評價(jià)機(jī)制。同時(shí)，借鑒國內(nèi)外成功經(jīng)驗(yàn)，積極探索適合自身實(shí)際的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，把產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育的優(yōu)勢體現(xiàn)出來。

　　(二)優(yōu)化大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

　　大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)要加強(qiáng)企業(yè)、科研院所和高等學(xué)校之間的合作，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和升級為切入點(diǎn)，通過積極推進(jìn)辦學(xué)體制、機(jī)制創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)。要著重從以下幾方面著手：

　　1.在解決產(chǎn)業(yè)技術(shù)難題中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　解決行業(yè)面臨的共性技術(shù)難題是產(chǎn)學(xué)研一體化重要內(nèi)容，也是學(xué)校服務(wù)社會的重要體現(xiàn)。企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、高等院校合作，聯(lián)合創(chuàng)辦研究開發(fā)機(jī)構(gòu)，引導(dǎo)企業(yè)的技術(shù)專家、研究機(jī)構(gòu)的專家和高校教授共同帶領(lǐng)學(xué)生參與行業(yè)共性技術(shù)難題的研究和解決產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)問題。大學(xué)生在從事科研的過程中，不僅可以了解社會需要什么樣的技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)人才;同時(shí)，在科研過程中提升了自身的科研創(chuàng)新能力，鍛煉了自己的創(chuàng)新技能。此外，還開闊了視野，培養(yǎng)了合作精神、團(tuán)隊(duì)精神和社會責(zé)任感，培養(yǎng)了創(chuàng)新人才所需要的各項(xiàng)素質(zhì)。

　　2.在產(chǎn)業(yè)對接中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　高等院校都有自己的學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，高校可以把自己的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)與對應(yīng)行業(yè)的各個(gè)產(chǎn)業(yè)群進(jìn)行對接，在對接的過程中，教師和學(xué)生從教室走向?qū)嶒?yàn)室、走向車間、走向產(chǎn)業(yè)一線，把學(xué)習(xí)的專業(yè)理論與產(chǎn)業(yè)實(shí)際銜接起來，為創(chuàng)新能力的形成提供了基礎(chǔ)。同時(shí)，與產(chǎn)業(yè)的對接過程中，還促進(jìn)了學(xué)科的發(fā)展，提高了學(xué)科建設(shè)能力，促進(jìn)了學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化。

　　3.在聯(lián)合研發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　適應(yīng)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)的需要，創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)倡議的實(shí)施以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化需要大量的具有創(chuàng)造能力的人才。高校要準(zhǔn)確認(rèn)識我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新階段的這一特點(diǎn)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路、重心下沉、觸角前伸基層，與企業(yè)共建研發(fā)平臺并以此作為產(chǎn)學(xué)研一體化教育培養(yǎng)人才的切人點(diǎn)。企業(yè)和大學(xué)聯(lián)合研發(fā)，可以實(shí)現(xiàn)雙方互補(bǔ)、互動(dòng)、互惠、互利、雙贏。這不僅能夠促進(jìn)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新，幫助企業(yè)成為技術(shù)創(chuàng)新的主體;而且高校也可以借助這個(gè)平臺提高學(xué)生的科研實(shí)戰(zhàn)能力，增長其才干。

　　4.在產(chǎn)學(xué)研雙導(dǎo)師制下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　行業(yè)界有很多專家、高級研究人員和管理人員，他們理論知識扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，并且對行業(yè)發(fā)展有獨(dú)到的認(rèn)識。他們的研究、管理領(lǐng)域涉及到很多行業(yè)，例如金融領(lǐng)域、互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域、新材料領(lǐng)域、先進(jìn)制造業(yè)領(lǐng)域等，高?？梢圆扇∑溉蔚男问狡刚埶麄儞?dān)任兼職學(xué)生導(dǎo)師。他們給學(xué)生帶來了有關(guān)各行業(yè)發(fā)展的前景、行業(yè)研究的前沿以及行業(yè)發(fā)展中面臨的技術(shù)難題等方面的信息。同時(shí)，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，參與到各種類型的科研項(xiàng)目之中，培養(yǎng)自身的科研意識和創(chuàng)新素質(zhì)。

　　(三)健全大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)體系

　　1.完善考核評價(jià)體系

　　高校的各項(xiàng)建設(shè)，其質(zhì)量的考核評價(jià)要充分考慮產(chǎn)學(xué)研導(dǎo)向性作用，例如辦學(xué)效益的評價(jià)、學(xué)科建設(shè)的評價(jià)、教師績效評價(jià)，要充分考慮產(chǎn)學(xué)研合作教育的因素。通過評價(jià)制度的導(dǎo)向性作用，糾正過去重科研而輕推廣、重成果而輕應(yīng)用、重縱向課題輕橫向課題的做法。對于有重大自主創(chuàng)新成果或在重大自主創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化方面取得突出貢獻(xiàn)的人員按照國家的相關(guān)政策予以物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì)或精神上的激勵(lì)。同時(shí)，完善辦學(xué)質(zhì)量的考核評價(jià)指標(biāo)體系，增加新的考核內(nèi)容，例如企業(yè)對高校的評價(jià)、社會對高校的評價(jià)等，進(jìn)而理順政策導(dǎo)向、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。

　　2.提高項(xiàng)目化教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)水平

　　要利用好產(chǎn)學(xué)研一體化合作教育這個(gè)平臺，把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)結(jié)合起來，理論教學(xué)與各類教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化系統(tǒng)化學(xué)習(xí)中的過程管理，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)課堂理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室技術(shù)鍛煉和社會實(shí)踐技能提高的統(tǒng)一。教學(xué)目標(biāo)不僅要重視知識的傳授，更要重視學(xué)生智力的發(fā)展;課程和專業(yè)設(shè)置要以社會需求為導(dǎo)向，打造出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的品牌特色專業(yè)和合理的專業(yè)結(jié)構(gòu);培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，嘗試教材內(nèi)容項(xiàng)目化、專題化，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)戰(zhàn)案例教學(xué)法，加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比例，使得培養(yǎng)出的人才與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相契合。學(xué)生實(shí)踐課程的成績由學(xué)期或?qū)W年開設(shè)的各種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)組成，采取自我評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)以及實(shí)踐單位評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)手段，注重學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識、團(tuán)隊(duì)意識等方面的表現(xiàn)。通過這些舉措改變過去人才培養(yǎng)中輕課外、輕實(shí)踐、輕應(yīng)用、輕創(chuàng)新的現(xiàn)象，把學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)提到教學(xué)中的重要位置。

　　3.制定大學(xué)生創(chuàng)新能培養(yǎng)的多層級方案

　　根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)新能力形成的規(guī)律，構(gòu)建多層級方案。其一，積極推動(dòng)教學(xué)改革，對學(xué)生的培養(yǎng)要遵循“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的原則，知識、能力和素質(zhì)并重。其二，對課程進(jìn)行整合和優(yōu)化，統(tǒng)籌好專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生不僅具有良好專業(yè)素質(zhì)，還具有優(yōu)秀的道德品質(zhì)和人文修養(yǎng)。其三，加強(qiáng)與行業(yè)知名企業(yè)的聯(lián)系合作，建立形式多樣實(shí)習(xí)基地。例如，應(yīng)用型專業(yè)實(shí)習(xí)基地，學(xué)生通過實(shí)習(xí)基地可以把自己學(xué)習(xí)的專業(yè)理論、技能用于解決實(shí)際問題。例如，設(shè)計(jì)型實(shí)習(xí)基地，學(xué)生通過實(shí)習(xí)基地提供的條件，可以加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)并參與相關(guān)的研究，在專業(yè)技能和科研等多方面的綜合能力得到培養(yǎng)和提高。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張安富.重構(gòu)我國高水平大學(xué)的本科教育[J].中國高教研究，2006(9).

　　[3]姚錫長，祖同蔚.我國高校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展道路的新思考[J].中國高校科技與產(chǎn)業(yè)化，2010(4).

　　推薦閱讀：

　　[4]米銀俊，崔德英，蔡立彬.產(chǎn)學(xué)研合作教育對學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)[J].中國高等教育，2000(6).

　　作者：姜金林 單位：南陽理工學(xué)院