[摘要] 目的 分析基于超聲工作站和數(shù)字化超聲教學(xué)資源庫的教學(xué)模式在超聲診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)與考核中的應(yīng)用效果。 方法 回顧性選取2018年11月～2019年11月我院超聲科學(xué)生70例，依據(jù)不同教學(xué)方法分為傳統(tǒng)教學(xué)模式組(對照組，n=35)和基于超聲工作站和數(shù)字化超聲教學(xué)資源庫的超聲診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)組(研究組，n=35)，統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生的期末考試成績、教學(xué)評價(jià)。 結(jié)果 研究組學(xué)生的理論測試成績顯著高于對照組(P<0.05)，讀片成績顯著高于對照組(P<0.05)，總成績顯著高于對照組(P<0.05)。研究組學(xué)生認(rèn)為教學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣評分顯著高于對照組(P<0.05)，自主學(xué)習(xí)能力顯著高于對照組(P<0.05)，分析問題能力顯著高于對照組(P<0.05)，總結(jié)問題能力顯著高于對照組(P<0.05)，信息處理能力顯著高于對照組(P<0.05)，讀片能力顯著高于對照組(P<0.05)，綜合應(yīng)用能力顯著高于對照組(P<0.05)，科研能力評分顯著高于對照組(P<0.05)。 結(jié)論 超聲診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)中基于超聲工作站和數(shù)字化超聲教學(xué)資源庫的教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)模式更能有效提升學(xué)生的期末考試成績、教學(xué)評價(jià)，值得在臨床推廣應(yīng)用。

　　[關(guān)鍵詞] 超聲診斷學(xué);超聲工作站和數(shù)字化超聲教學(xué)資源庫;實(shí)踐教學(xué);考核

　　在影像醫(yī)學(xué)中，超聲醫(yī)學(xué)占有重要地位，其與普通X線診斷學(xué)、介入放射學(xué)、核醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)體層攝影(Computer tomography，CT)、正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層攝影(Positron emission computed tomography，PET)、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層攝影(Single photon emission computed tomography，SPECT)、磁共振成像(MRI)等構(gòu)成了完整影像診斷技術(shù)，在臨床醫(yī)學(xué)中發(fā)揮著不可或缺的作用[1]。在一些臨床學(xué)科疾病診療過程中，超聲診斷在飛速發(fā)展的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的作用下發(fā)揮著重要的作用，在一些方面將其他診療方法無法替代的作用發(fā)揮出來，因此近年來，臨床對醫(yī)學(xué)影像人才的需求日益提升，這些人才和超聲醫(yī)學(xué)影像需要相適應(yīng)，但是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)仍然有一些問題存在[2]。本研究統(tǒng)計(jì)分析了2018年11月～2019年11月我院70例超聲科學(xué)生的臨床資料，分析超聲診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)與考核中基于超聲工作站和數(shù)字化超聲教學(xué)資源庫的教學(xué)模式的應(yīng)用效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

　　1 資料與方法

　　1.1 一般資料

　　回顧性選取2018年11月～2019年11月我院超聲科學(xué)生70例，依據(jù)不同的教學(xué)方法分為傳統(tǒng)教學(xué)模式組(對照組，n=35)和基于超聲工作站和數(shù)字化超聲教學(xué)資源庫的超聲診斷學(xué)實(shí)踐教學(xué)組(研究組，n=35)。研究組中，男15例，女20例，年齡21～25歲，平均(23.2±2.4)歲，大專及以下11例，本科及以上24例。對照組中，男16例，女19例，年齡20～25歲，平均(22.2±2.3)歲，大專及以下10例，本科及以上25例。兩組患者一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

　　1.2 方法

　　1.2.1 對照組 在學(xué)生入科后將帶教老師分配給學(xué)生，帶教老師采用傳統(tǒng)講授方式，主要將超聲診斷學(xué)相關(guān)理論知識講授給學(xué)生，并向?qū)W生示范實(shí)踐操作技能，使其觀摩學(xué)習(xí)。

　　1.2.2 研究組 (1)團(tuán)隊(duì)組建：課題組中具有多年超聲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的資深教授，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)和把關(guān);課題組中的中年輕教師進(jìn)行資源素材的提供、資料收集、整理和技術(shù)實(shí)施;邀請校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)專家對教學(xué)資源的使用進(jìn)行評估、反饋和指導(dǎo)。(2)總體設(shè)計(jì)：將基準(zhǔn)設(shè)定為《超聲診斷學(xué)》(高等醫(yī)藥院校)教學(xué)大綱，將基礎(chǔ)設(shè)定為各系統(tǒng)各知識點(diǎn)，依據(jù)不同層次教學(xué)需求、一定的檢索與分類規(guī)則將素材資源庫分版制作出來，其包括視頻、聲音、圖片、動畫、文字等多維信息。第1期主要對本?，F(xiàn)有資源進(jìn)行整合，將各類型醫(yī)學(xué)影像圖片、多媒體課件制作出來并利用;第2期基礎(chǔ)為本校，對兄弟院校的寶貴資源進(jìn)行依托，對資源庫的內(nèi)容模塊進(jìn)行大力擴(kuò)展，促進(jìn)知識廣度深度的增加，最終將各種功能模塊完成，其具有較強(qiáng)的針對性與實(shí)用性，包括影像教學(xué)資料檢索與調(diào)閱、課件制作、教學(xué)研究等，將具有豐富資料的教學(xué)數(shù)據(jù)庫制作出來。資源庫完全以開放的Web方式為基礎(chǔ)，通過校園網(wǎng)發(fā)布，IE瀏覽器就能對資源庫所有資源進(jìn)行瀏覽檢索，單機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通用，具有簡單方便的操作。

　　1.3 觀察指標(biāo)

　　(1)期末考試成績。通過考核，包括理論測試成績、讀片成績、總成績，分別0～70分、0～30分、0～100分，分?jǐn)?shù)越高成績越好;(2)教學(xué)評價(jià)。采用問卷調(diào)查方式，內(nèi)容包括提升學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、分析問題能力、總結(jié)問題能力、信息處理能力、讀片能力、綜合應(yīng)用能力、科研能力8項(xiàng)，每項(xiàng)0～40分，評分越高教學(xué)評價(jià)越高[3]。

　　1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

　　采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料用(x±s)表示，采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料用[n(%)]表示，采用χ2檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2 結(jié)果

　　2.1 兩組學(xué)生期末考試成績比較

　　研究組學(xué)生的理論測試成績顯著高于對照組(P<0.05)，讀片成績顯著高于對照組(P<0.05)，總成績顯著高于對照組(P<0.05)。見表1。

　　2.2 兩組學(xué)生教學(xué)評價(jià)比較

　　研究組學(xué)生認(rèn)為教學(xué)提升學(xué)習(xí)興趣評分顯著高于對照組(P<0.05)，自主學(xué)習(xí)能力顯著高于對照組(P<0.05)，分析問題能力顯著高于對照組(P<0.05)，總結(jié)問題能力顯著高于對照組(P<0.05)，信息處理能力顯著高于對照組(P<0.05)，讀片能力顯著高于對照組(P<0.05)，綜合應(yīng)用能力顯著高于對照組(P<0.05)，科研能力評分顯著高于對照組(P<0.05)。見表2。

　　3 討論

　　在超聲診斷學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，傳統(tǒng)課堂講授式教學(xué)模式已經(jīng)無法和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展相適應(yīng)，這就在一定程度上對學(xué)生綜合能力的提升造成了制約。超聲診斷學(xué)教師們不斷探索與努力，將先進(jìn)的信息系統(tǒng)、技術(shù)、設(shè)備充分利用起來開展教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革進(jìn)行強(qiáng)化，對教學(xué)方法與手段進(jìn)行不斷豐富，將學(xué)生培養(yǎng)模式積極轉(zhuǎn)變過來[4]。超聲診斷學(xué)教學(xué)改革的一條主要途徑為將網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)充分利用起來對教學(xué)進(jìn)行輔助，促進(jìn)教學(xué)信息量的增加，對素質(zhì)教育進(jìn)行大力推進(jìn)[5]。但是現(xiàn)階段，國內(nèi)仍然缺乏本專業(yè)資源庫，教師對資料進(jìn)行查閱、對教學(xué)課件進(jìn)行編制、教學(xué)研究的需求無法得到滿足，學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲更無法得到滿足，這就對教學(xué)的互動式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化進(jìn)程造成了嚴(yán)重的不良影響[6]。要想將現(xiàn)階段超聲診斷學(xué)教學(xué)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化資源貧乏的問題解決掉，關(guān)鍵是要將一個(gè)具有豐富資料、簡便操作的多媒體教學(xué)資源庫建立起來[7]。

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