目前許多學校的實驗課考核考核制度不完善、不科學,沒有統(tǒng)一的考核辦法和嚴格的考核標準。實驗課的成績一般都包含在理論課成績當中,根據(jù)學生的出勤情況和實驗報告撰寫情況打分,而且分值比例很少。這種考核制度導致了一些學生不參加實驗課,只是抄襲別人的實驗報告來應付考核,實踐能力得不到提高。

　　隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快,科學技術的飛速發(fā)展,對工程技術人員的素質(zhì)及能力要求越來越高,而實踐教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識,創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)新能力方面,具有不可替代的作用。工科院校畢業(yè)生的實踐能力主要表現(xiàn)在工作過程中的學習鍛煉、經(jīng)驗積累,更主要的和在校期間的實踐教學環(huán)節(jié)的教育、培養(yǎng)有關。實踐教學環(huán)節(jié)內(nèi)容的多少,設置的是否合理,培養(yǎng)方法是否得當,這些都反映了工學學科教育培養(yǎng)模式與改革的效果。目前對于工學學科實踐教學的系統(tǒng)研究成果很少,深化實踐教學改革,培養(yǎng)應用型人才已成為急需解決的問題。

　　1 實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題

　　1.1 教學設置不適應應用型人才培養(yǎng)的要求

　　實踐教學環(huán)節(jié),包括教學實驗和各種實習、設計。一些工學學科院校所開出的實驗課程大多數(shù)為演示性實驗和驗證性實驗,綜合性實驗和設計性實驗所占的比例極少。實驗內(nèi)容也比較陳舊,而且課程設置大都安排在理論課之后,實驗教學成了理論教學的輔助。學生是被動接受者,沒有學習興趣,嚴重制約了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。實驗課忽略了對學生思維能力,創(chuàng)新能力綜合培養(yǎng),只重視了對學生動手能力和實驗技能的培養(yǎng)。另外,由于許多高校招生數(shù)量增加,一名教師指導多名學生課程設計和畢業(yè)設計,使教師沒有精力悉心指導,嚴重影響了設計質(zhì)量。規(guī)模的擴大和人數(shù)的增加也導致了實驗室容量小,實驗設備和儀器陳舊,完好率低的現(xiàn)象,也影響了實踐教學的質(zhì)量。實習雖然大多安排在校外各企業(yè)進行,但企業(yè)要求學生只能參觀學習,不能進行實際的實踐鍛煉,而且時間短,也到不到預期目的。

　　1.2 實踐教學考核制度不科學

　　課程設計、畢業(yè)設計、實習等實踐環(huán)節(jié)雖然成績是單獨考核,也存在上述現(xiàn)象,比如畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等實踐環(huán)節(jié),由于時間上和畢業(yè)生就業(yè)沖突,學生忙于四處奔波,尋找就業(yè)機會,使得畢業(yè)實習時間得不到保障,調(diào)查報告,畢業(yè)論文往往應付了事,嚴重影響了實踐能力的培養(yǎng)。

　　1.3 實踐教師隊伍素質(zhì)有待提高

　　許多高等院校絕大多數(shù)實驗課程都是由理論課教師兼任,實驗的有關事宜都由理論課教師安排確定,專職的實驗教師很少。因此,費時、費力難度大的實驗項目無法完成,實驗室開放更難以做到。許多高校的教學主力大多是年輕教師,這些教師的學歷高,大部分是碩士、博士,但多年來一直處于學習狀態(tài)中,實踐機會很少,動手能力與實踐經(jīng)驗不足。而專職的實驗教師的學歷水平并不高,沒有很好地發(fā)揮這些教師在實踐教學改革中的作用,應不斷提高實踐教師隊伍的素質(zhì)。

　　2 實踐教學改革的研究

　　實踐教學改革是整個教學改革計劃的重要組成部分,我國的高等教育一直以來過分強調(diào)知識的理論系統(tǒng)性和深度,忽略了知識的應用,更談不上對知識的活學活用。重科學、輕工程,重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教育思想一直影響著實踐教學的質(zhì)量。培養(yǎng)方案中的專業(yè)課理論學時過多,單科性課程過多,實驗學時少。在這種方案下培養(yǎng),訓練出來的學生不能適應高速發(fā)展的現(xiàn)代化工業(yè)要求,必須轉變教育思想,改革實踐教學的方法,才能適應當前培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需求。

　　2.1 轉變思想提高對實踐教學的認識

　　在教育思想上,要改變傳統(tǒng)的教育理念,淡化專業(yè)思想,使工學學科的教育思想向“工程化”轉變;加強對實踐教學環(huán)節(jié)的管理,構建新的實驗室、實習基地與實踐教學體系;加強對學生實驗和實習重要性教育,灌輸學生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

　　2.2 充分發(fā)揮高水平教師在實踐教學改革中的作用

　　實踐教學改革要想成功,必須有學術水平較高,見識廣,有豐富的實踐經(jīng)驗的教師參與,并且充分發(fā)揮他們帶頭作用,帶動年輕教師加入到實踐教學的改革中來。同時要對年輕教師進行實踐教育培訓,使實踐教師擁有較高的實踐技能和較強的責任心。高水平、高學歷教師的參與程度不但體現(xiàn)了實踐教學改革的受重視程度,也反映了實踐教學改革的起點高低,決定了實踐教學改革的成敗與否。

　　2.3 改革實踐教學的考核制度與評價體系

　　在實踐教學中鼓勵學生參加各類科技競賽活動,爭取多做一些小發(fā)明、小創(chuàng)作、社會調(diào)查等,教師可根據(jù)工作量大小把此項工作計入實踐教學考核,視情況給學生適當加分。改變以實驗報告和實習總結作為實驗課和實踐課的分數(shù)考核方法。這樣既能鼓勵學生參加課外實踐活動,又激發(fā)了學生的創(chuàng)新激情,鍛煉了學生的創(chuàng)新能力,使學生真正地把實踐教學環(huán)節(jié)重視起來。

　　工學學科是培養(yǎng)工程師的搖籃,怎樣才能為國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神,實踐能力強的優(yōu)秀大學生,是一個學校教學水平好壞的標志之一。而且實踐能力和創(chuàng)新能力又在一定程度上標志著一個國家可持續(xù)發(fā)展的動力,因此工科院校要加強實踐教學的改革,注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。