作文，一直被稱之為語文學(xué)習(xí)的“半壁江山”。研究高考話題作文發(fā)展趨勢，就有必要分析過去的幾年高考作文命題曾進行過哪些糾偏工作：前一年高考作文出現(xiàn)了哪些問題，下一年的命題是怎么進行糾正的。這些在“不變”的基礎(chǔ)上的“變”，是我們尤其要注意的。經(jīng)過多年的探索和總結(jié)，高考作文基本上在編寫理念、命題立意、文體要求、評分標(biāo)準(zhǔn)等方面形成了比較穩(wěn)定的、“不變”的認(rèn)識。概括起來，主要有四點：(1)作文的核心要素是“創(chuàng)新”，新思想、新認(rèn)識、新文體、新發(fā)現(xiàn)、新表達，都是話題作文鼓勵和追求的。(2)作文的立意指向越來越明確在對個人修養(yǎng)的內(nèi)心審視、對熱點問題的理性認(rèn)識、對人文母題的哲理思考這三個方面。(3)淡化文體，突出表達。作文從2000年改“除詩歌外，其他文體不限”為“文體不限”，真正走向了“文體自選”的道路。(4)確立了“基礎(chǔ)等級”與“發(fā)展等級”的評分標(biāo)準(zhǔn)，既允許“小心文”，也鼓勵“大膽文”，更提倡“創(chuàng)新文”。

　　一、高考作文應(yīng)該具備的基本認(rèn)識

　　我們說，所有的作文都是要給別人看的;所有的作文都是有好壞、上下、高低之分的;所有的作文都是表現(xiàn)一定的“陌生化”的情感和思想的;所有的作文都要有一定的技巧的。除此以外，高考作文還應(yīng)該具備以下幾點基本認(rèn)識(這些是需要讓學(xué)生知道并且需要強化的)：

　　(一)800字能容納什么

　　高考作文都有一個要求：“不少于800字。”若少于800字，意味著什么?扣分，但又不僅僅是扣分。那么，它還意味著什么呢?

　　1.意味著這是“容量”

　　考生要能把想表達的在800字左右的篇幅內(nèi)表達清楚，能曉之以理、動之以情。

　　2.意味著必須考慮“節(jié)奏”

　　這個“節(jié)奏”是指行文的節(jié)奏、情感的節(jié)奏，能引起讀者共鳴的節(jié)奏。即先說什么，后說什么;先說時怎么說，后說時又怎么說。

　　3.意味著必須考慮“速度”

　　說什么時說多少，采取什么樣的語速來言說;考慮到是用書面語，還是口頭語表達;還要考慮到采取什么樣的句式，采用什么詞匯來言說等等。

　　思考“800字能容納什么”這個問題，其實也是對讀者意識的一種確認(rèn)和回歸。作文最重要的一點就是“讀者意識”，它靠什么來吸引讀者、打動讀者?最起碼要分析讀者心理，滿足讀者的閱讀需求——既不要把讀者想得太笨，如果想得太笨，就會說很多不該說、不必說的話;也不要把讀者想得太聰明，把該說的、必須要說的話省去不說，而使得作文含糊和晦澀難懂。

　　(二)作文要有讀者意識

　　文章總是寫給某種特定的對象看的。作文始終離不開讀者，其意義就是閱讀者在具體的閱讀情境中通過文本與作者產(chǎn)生心靈沖撞、點燃、共鳴之間產(chǎn)生的，也就是說，學(xué)生編寫時必須要有一點“讀者意識”：設(shè)想一個讀者就在面前，與你對話。編寫者如何對待讀者?朱光潛先生將之分為四種：不視，仰視，俯視和平視。“不視”等于向虛空發(fā)話，心目中沒有讀者存在;“仰視”含有對讀者的迎合;“俯視”表現(xiàn)了對讀者的蔑視;只有“平視”，表現(xiàn)了作者與讀者之間的平等，這是一切文章能夠為人欣賞的不二準(zhǔn)則。要引導(dǎo)學(xué)生把讀者看做是可以信賴的、可以交流的良師益友，平等地說出自己的觀點、理由，而不是一味地迎合讀者的口味。

　　(三)作文以何取勝

　　1.新氣逼人

　　“發(fā)前人之所未發(fā)”誠然困難，但亦可“發(fā)前人之所發(fā)”，用新材料、新角度、新論說，做到陳中出新、推陳出新，努力寫出自己獨到的東西。比如，“相互微笑”這樣的話題，一般地會界定在“人與人”之間的交往上，而一旦想到“人”與“某種文化”的“微笑”，“人”與“一朵花”、“一座山”、“一條河”、“一座城市”、“一段歷史”的“微笑”，境界全出。又如，“好奇心”，對某一個事件、人物好奇，大家都能想到，但若對一個“城市”好奇，對一個“國度”好奇，對一片“土地”好奇，對一種“儀式”好奇……就會完全不一樣。

　　2.立意驚人

　　即文章的觀點、見解讓人怦然心動。說別人想說卻苦于無法說的、想別人一直想?yún)s沒有深入思考的，這樣的作文顯然就能勝人一籌。

　　3.情感動人

　　用積極的情感引領(lǐng)人，用健康的情感感化人，用曼妙的情感熏陶人，用激越的情感振奮人……反對“假大空”的“官腔、社論腔、老人腔”，言為心聲，說自己想說的話。

　　4.外觀悅?cè)?/p>

　　文如其人、字如其人，書寫、結(jié)構(gòu)、層次要富有建筑美感，讓人感覺耳目一新。

　　5.文辭醉人

　　具有語言的質(zhì)感、美感，最起碼要語言流暢。

　　(四)作文要說“人話”

　　從某種程度上說，文章以傳達思想者勝。這里的思想?yún)^(qū)別于政治思想，它主要關(guān)注人的生命本真與生活外相、人文精神與科學(xué)思考等。提高對問題的共同認(rèn)識是高考作文的突破口。所謂共識，即學(xué)生針對事物能做出適合年齡特點、適合時代要求、自由抒發(fā)主體情感的認(rèn)識。古語有云：“詩言志”，“詩緣情”，“言為心聲”。作文應(yīng)傳達自己豐富的個性思想，表現(xiàn)自我獨特的鮮活情感——一篇沒有自我個性、自我思想、自我情感的文章，是無法想象的;而表達這樣的思想、情感，則必須有較高的思想認(rèn)識水平。同時，作文既要真誠，也要使人信服——要寫真實的、熟悉的、有情感的，而不是胡編亂造、玩虛幻、搞玄乎。

　　二、走出“編寫高原期”

　　實踐表明，許多學(xué)生到了高三，作文達到一定的層次后，會進入一個“編寫高原期”：編寫信心嚴(yán)重不足，隨便怎么寫，作文分?jǐn)?shù)始終都是在“切入分”上下;反復(fù)嘗試?yán)蠋熃探o的方法，但效果就是不明顯，很難有新的突破和進展，學(xué)生處于“吃老本”狀態(tài)。其中的原因，既有編寫訓(xùn)練本身的問題，也有語文學(xué)習(xí)的問題。從編寫本身來說，到高三下學(xué)期，幾乎都是按照文體教學(xué)、技巧點撥等思路進行訓(xùn)練的，學(xué)生僅僅依靠這樣的訓(xùn)練很難寫出高分作文。從語文學(xué)習(xí)來說，高三一輪復(fù)習(xí)幾乎都是按照字音、字形、成語、病句、標(biāo)點、現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、詩歌鑒賞、語言運用等考點展開的，這也造成了高三語文學(xué)習(xí)與起始年級語文學(xué)習(xí)的人為隔斷。而且，嚴(yán)峻的升學(xué)壓力、緊張的學(xué)習(xí)生活，使得不少學(xué)生容易產(chǎn)生急躁、焦慮的心理，抑制了編寫水平的提高。

　　學(xué)生個體的“編寫高原”現(xiàn)象大致可分為三個類型：(1)編寫處于高位發(fā)展?fàn)顟B(tài)，每次作文都能高于“切入分”5分左右，但難以成為優(yōu)秀作文。(2)編寫處于“切入分”上下狀態(tài)，幾乎沒有什么好作文。(3)編寫狀態(tài)不穩(wěn)定，有時分?jǐn)?shù)可以高出“切入分”5-10分，有時又回到“切入分”甚至以下。對進入“編寫高原期”的學(xué)生，要“望聞問切”，甄別癥狀、診斷原因，找出癥結(jié)、對癥下藥。

　　(一)建立作文成長記錄卡，描繪作文得分曲線圖

　　不妨建議學(xué)生將高三以來歷次的作文得分繪成“折線統(tǒng)計圖”(如下圖)。折線統(tǒng)計圖可以直觀地反映學(xué)生作文的優(yōu)勢和劣勢，清晰地看出作文水平的定位和走向，可以從得分情況具體剖析影響作文得分的幾個基本要素：文體、書寫、題材、體裁等，并可以判斷其是否進入“編寫高原期”以及進入了何種類型的高原期。

　　(二)作文大盤點，攀登新高峰

　　進入高三后，如何指導(dǎo)學(xué)生將長期積累并在此時顯得有點生疏、疏忽的編寫經(jīng)驗提煉出來，使編寫水平向更高層次攀登?此時，不妨做一點調(diào)查，讓學(xué)生對自己的作文來個“大盤點”，將自己歷次的作文整理出來，繼而思考：(1)我最擅長的文體是什么?(2)我最擅長的作文招式是什么?(3)我最熟悉和靈活運用的素材是什么?(4)我最熟悉的作家或人物是誰?(5)我最善于從哪個視角切入?(6)我最富有哲理的句子有哪些?(7)我最得意的作文是哪幾篇?(8)我最欣賞的高考作文是哪幾篇?(9)我最喜歡的課文(或我曾經(jīng)學(xué)習(xí)作文路數(shù)獲得成功的)是哪幾篇?(10)我能從哪一個方面進行突破?盤點，既是對編寫信心的重新確立，也是對編寫未來的定位;既是梳理自己掌握的素材和技巧，也是重新發(fā)現(xiàn)自己編寫的優(yōu)秀因子。沒有盤點，就沒有總結(jié);沒有盤點，就沒有提高;沒有盤點的廣度，就沒有提升的高度。

　　(三)做到四個刪減，力求三個強化

　　到了高考沖刺階段，最關(guān)鍵的，是引導(dǎo)學(xué)生對自己的編寫局限有所了解、有所總結(jié)、有所歸納，并超越這些局限，實現(xiàn)作文的飛躍。此時，應(yīng)要求學(xué)生做到四個刪減：(1)減少對技巧的拓展，將自己最拿手、運用最得心應(yīng)手的進行強化式訓(xùn)練;(2)減少對素材的積累，篩選出自己最熟悉、最能打動心靈、震撼靈魂的那些素材;(3)刪掉不好的習(xí)作，對曾得到高分或滿意分?jǐn)?shù)的習(xí)作進行技術(shù)分析：運用的是什么文體、什么素材，有哪些富有哲理的句子等;(4)刪掉還不熟悉和不很熟悉的課文，針對某幾篇印象深刻、有獨特見解的課文，從內(nèi)容到表現(xiàn)技巧，重新審視。

　　在此基礎(chǔ)上，做到三個強化：(1)強化對既有作文的多角度的升格嘗試。對那些篩選出來的滿意的作文，要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“集中、勻稱、有趣”這三個作文核心概念和編寫大盤點的心得，不斷嘗試升格。如：抓住其中的一點來寫，應(yīng)該從哪里寫起;能在本文中提升出什么樣的思想觀點，從而進一步打動人;能不能換一個文體寫，能不能寫出幾句漂亮的句子來，等等。(2)強化語段訓(xùn)練。針對學(xué)生的編寫狀況，選取一些比較抽象的概念進行編寫片段訓(xùn)練，以提高學(xué)生審題的發(fā)散度和開放度，使公共命題私人化、抽象命題具象化，提高學(xué)生認(rèn)識的深度和高度。(3)強化“短平快”的閱讀。一是讓學(xué)生讀一讀自己欣賞的優(yōu)秀作文，開拓視野，把握近年來的滿分作文所呈現(xiàn)出的特點。二是讓學(xué)生迅速翻一翻自己經(jīng)常使用的語言素材，促進學(xué)生的編寫閱讀即博聞強記式的閱讀。三是要求學(xué)生背誦和默寫那些摘抄下來并經(jīng)過篩選的精彩話語、哲理深刻的句子。