摘要：考試應(yīng)該根據(jù)不同層次學(xué)生制定的不同教學(xué)目標來命題。具體的說，也就是在設(shè)計物理考卷的時候，要體現(xiàn)出分層性：基礎(chǔ)題、提升提、強化題。所謂基礎(chǔ)題也就是要求所有的學(xué)生都必須要完成;提升題主要是要求中等生和優(yōu)等生必須完成，差生選作;強化題主要是要求優(yōu)等生必須完成，中等生選作，差生不做。針對不同的學(xué)生，要求在必須完成的題型上達標，不論是差生、中等生還是優(yōu)等生，只要完成了自己所必須的題型，那么教師就應(yīng)該給予肯定、鼓勵以及表揚。讓學(xué)生在體驗其成功的同時，培養(yǎng)學(xué)生對初中物理的興趣。

　　關(guān)鍵詞：物理教學(xué),初中教學(xué),教學(xué)制度

　　學(xué)生之間的個體差異是客觀存在的，所以對學(xué)生的的學(xué)習(xí)情況在進行評價的時候是沒有統(tǒng)一的標準。必須要根據(jù)不同的學(xué)生進行采用不同的評價方式和標準。例如在初中物理教學(xué)評價中，通過班級中的三組分層“優(yōu)、中、差”制定不同的評價標準和方法：優(yōu)生采取競爭式的評價方式，激勵優(yōu)生互相競爭，教師堅持使用高標準、好要求去激勵優(yōu)生。中等生的評價：采用激勵性的評價標準和方式，激勵學(xué)生不畏困難，積極探索，趕超優(yōu)生，促進中等生積極主動的進取。差生的評價采用表樣式的評價標準和方式：在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不斷的肯定學(xué)生在其學(xué)習(xí)中的進步，從而培養(yǎng)學(xué)生的進去精神和自信心。

　　分層教學(xué)要求教師要有對好中差三種學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解有全面的認知，才能根據(jù)不同階段學(xué)生制定不同的分層教學(xué)方法。根據(jù)本文所述，實施分層教學(xué)，不僅有利于各個階段學(xué)生對知識的理解掌握，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變要我學(xué)為我要學(xué)。

　　在物理課堂教學(xué)中分層教學(xué)是最重要，也是較難的環(huán)節(jié)。因此，課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的統(tǒng)一完成共同的課堂教學(xué)目標，而且還要根據(jù)不同層次的學(xué)生的實際情況開展不同的學(xué)習(xí)方式---合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中的都有所收獲[2]。課堂教學(xué)中，注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)---給予足夠的空間讓他們盡情的發(fā)揮，培養(yǎng)他們思維的獨立性、積極主動探究的學(xué)習(xí)能力;對于中等生的教學(xué)應(yīng)該在拓展性的學(xué)習(xí)方面給予學(xué)生及時的點撥或者是指導(dǎo)、啟發(fā)，使他們在完成目標之際學(xué)得更多的知識;對于差生的教學(xué)首先必須要讓學(xué)生掌握該堂課學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，在掌握之后才進行重難點的講解和指導(dǎo)等。比如我們可以借助物理實驗課堂的特點，在班級中成立優(yōu)帶差的小組學(xué)習(xí)方式，通過做實驗，使學(xué)生對物理產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，注重培養(yǎng)優(yōu)等生從實驗的表面現(xiàn)象解釋和理解實驗的本質(zhì)等的能力。并且還能在各個小組的學(xué)習(xí)中指定優(yōu)等生作為該組的小組長，對學(xué)習(xí)、理解能力較差的學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，讓優(yōu)等生提出與實驗相關(guān)的問題，便于培養(yǎng)優(yōu)等生發(fā)現(xiàn)問題、掌握重難點的能力;再讓中等生、差生進行作答，主要是為了培養(yǎng)的膽子，加之同學(xué)之間的問與答更能促進學(xué)生的思考和沖勁。

　　分層設(shè)計課后作業(yè)，布置出層次性的作業(yè)。對于優(yōu)等生在布置作業(yè)方面，應(yīng)該考慮到具有一定的難度、發(fā)散性、思考性較強的作業(yè)為主，便于刺激學(xué)生對新知識的求知欲;對于中等生的作業(yè)布置，通常情況是以書本后的習(xí)題為主，有助于他們對該堂課知識的鞏固、理解和運用;針對差生的作業(yè)布置，一般是以簡單性的鞏固為主，通過反復(fù)的習(xí)題練習(xí)，加強他們的記憶與印象。例如在完成了《溶化與凝固》這一節(jié)課之后，教師可以通過分層進行布置作業(yè)：差生作業(yè)的布置：讓他們對課文所出現(xiàn)的固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)、熔點、溶化、凝固點、凝固等相關(guān)知識的定義理解性的抄襲2-3遍，并且熟記，便于學(xué)生對定義記憶的加深。對于中等生作業(yè)的布置安排上：要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的知識，對物質(zhì)之間的三種形態(tài)的轉(zhuǎn)化規(guī)律進行總結(jié)，并且畫出圖像進行顯示;至于優(yōu)等生的作業(yè)安排：要求學(xué)生結(jié)合該堂課的所學(xué)知識對生活中所遇見的某些問題進行分析和解釋，如為什么電燈泡燈絲是由鎢絲做成的?為什么水銀不能做寒暑溫度計等。