論文摘要：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我。就這樣，學(xué)生在他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、發(fā)展自我，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

　　一、教師應(yīng)在教學(xué)中實(shí)踐“少教多學(xué)”理念

　　教師的作用在于欣賞、激勵(lì)。在《社戲》教學(xué)中，教師可以提出以下問(wèn)題：最后一句“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”那夜的戲讓人昏昏欲睡，還喃喃的罵;那夜的豆第二天吃起來(lái)也平常，但是“我”卻有不錯(cuò)的感覺(jué)，這究竟是為什么?這些問(wèn)題如一石激起千層浪，不僅激活學(xué)生的思維，而且讓他們能深入到課文中去自主探究。然后以小組為單位交流討論，課堂上采用討論、辯論、競(jìng)賽、搶答等教學(xué)活動(dòng)，以小組成員合作探究為主體，以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)為評(píng)價(jià)依據(jù)，人人參與，氣氛熱鬧，興趣高漲，學(xué)生在參與活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅，在小組內(nèi)相互討論、評(píng)價(jià)、啟發(fā)、激勵(lì)中，形成了能力，也從關(guān)注知識(shí)到關(guān)注知識(shí)背后的思維轉(zhuǎn)變。這也是構(gòu)建高效課堂的有效手段。

　　二、在練習(xí)提高中也應(yīng)該實(shí)踐“少教多學(xué)”理念

　　任何一門(mén)學(xué)科都需要學(xué)生做練習(xí)，從而得以提高，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)以往的教師講，或者是學(xué)生板演等常用的辦法收效甚微。于是我做了民意調(diào)查，所帶班級(jí)98名學(xué)生，其中83人支持小組學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我發(fā)現(xiàn)這種方式確實(shí)可行。課堂活躍起來(lái)了，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增，學(xué)習(xí)成效顯著。具體做法是：我把語(yǔ)文練習(xí)題分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是知識(shí)性習(xí)題，另一類(lèi)是問(wèn)答拓展性習(xí)題。教師提出兩個(gè)要求，一是要求學(xué)生把出現(xiàn)的錯(cuò)誤糾正過(guò)來(lái)，二是要求在整個(gè)過(guò)程中識(shí)記積累。讓學(xué)生小組主要討論知識(shí)性的習(xí)題，而問(wèn)答拓展性習(xí)題則在教師指導(dǎo)下完成。對(duì)于知識(shí)性習(xí)題，要求在小組長(zhǎng)的負(fù)責(zé)下，逐個(gè)核對(duì)答案。這樣同學(xué)之間既增進(jìn)了了解，知己知彼，又起到了互幫互助作用。你可以聽(tīng)到學(xué)生之間說(shuō)“這是老師講過(guò)的”“你把這個(gè)字寫(xiě)錯(cuò)了”“認(rèn)真做題”等話，這無(wú)形中是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次大檢閱，一次大提高，大家都會(huì)學(xué)到很多。小組討論完后，教師針對(duì)學(xué)生不會(huì)的問(wèn)題釋疑，確保每位學(xué)生都最大限度地學(xué)會(huì)、學(xué)好。這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的互補(bǔ)作用，做到培優(yōu)幫差，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。在生本理念指導(dǎo)下，教師的作用和價(jià)值體現(xiàn)在最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。少教多學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)上：只要學(xué)生能學(xué)會(huì)的，就讓學(xué)生去學(xué);只要學(xué)生能動(dòng)手的，就讓學(xué)生去動(dòng)手;只要學(xué)生能思考的，就讓學(xué)生去思考;只要學(xué)生能討論的，就讓學(xué)生去討論;只要學(xué)生自己能得出結(jié)論的，就讓學(xué)生自己去得出結(jié)論。放手讓學(xué)生自主感悟，自主學(xué)習(xí)，然后教師再根據(jù)課堂反饋情況，有的放矢點(diǎn)撥總結(jié)，讓語(yǔ)文課教學(xué)成為師生共享的過(guò)程，讓語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)多學(xué)少教的雙贏。

　　三、評(píng)課中更應(yīng)該實(shí)踐“少教多學(xué)”理念

　　“教而不研則罔，研而不教則殆。”許多專(zhuān)家都在多種場(chǎng)合表達(dá)了對(duì)語(yǔ)文課程核心任務(wù)的看法，指出“閱讀教學(xué)的任務(wù)，主要不是讓學(xué)生知道這個(gè)作品說(shuō)了什么，而應(yīng)該弄懂怎么說(shuō)”。評(píng)課活動(dòng)是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是提高，是二次備課。這是與教學(xué)并行不悖、相得益彰的，所以要嚴(yán)把評(píng)課關(guān)。目前的評(píng)課情形是聽(tīng)課者聽(tīng)、記錄，其他老師從亮點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、不足和建議等方面侃侃而談，評(píng)課名副其實(shí)的成了個(gè)人“批斗會(huì)”，大多數(shù)教師都不喜歡教研，把本該出現(xiàn)的“百家爭(zhēng)鳴”的活躍的教研局面變成了說(shuō)者和聽(tīng)者之間的單純對(duì)話，氣氛沉悶，得不償失，這成了一個(gè)不容忽視的、急需解決的問(wèn)題。我根據(jù)一段時(shí)間的思考，發(fā)現(xiàn)可以采用以下方法評(píng)課：從“少教多學(xué)”的角度評(píng)課?？梢詮慕虒W(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、作業(yè)分層布置等方面進(jìn)行深入探討，直到把某個(gè)問(wèn)題徹底說(shuō)清楚為止。具體做法是：在評(píng)課中，教師可以就某個(gè)問(wèn)題向授課教師提問(wèn)，如：你認(rèn)為你的教學(xué)設(shè)計(jì)是不是很好地體現(xiàn)了“生本理念”，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生真的成了課堂的主人嗎?也可以和授課人交流自己的心得，其他教師隨時(shí)能參與進(jìn)來(lái)，共同討論某個(gè)問(wèn)題，然后形成共識(shí)，為構(gòu)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。

　　捷克大教育家夸美紐斯說(shuō)：“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學(xué)生因此而可以多學(xué)，學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂(lè)與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”因此，利用小組方式解決習(xí)題，運(yùn)用教學(xué)形式、評(píng)課形式的變化促進(jìn)課堂教學(xué)的高效，正是“少教多學(xué)”理念的體現(xiàn)和實(shí)踐。我們何樂(lè)而不為呢?