摘要：所謂職業(yè)教育信息化，就是職業(yè)教育的師生在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基礎(chǔ)上，應(yīng)用信息技術(shù)和信息資源來推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展和改革，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，滿足時(shí)代和社會(huì)需求的過程。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育信息化,概念,內(nèi)涵,模式

　　一、職業(yè)教育信息化的概念

　　了解職業(yè)教育的信息化內(nèi)涵，必須首先了解什么是信息化，什么是教育信息化。1963年日本學(xué)者 Tadao Umesao在一篇評(píng)論文章《論信息產(chǎn)業(yè)》中首先提出了“信息產(chǎn)業(yè)的時(shí)代”，到1967年日本社會(huì)開始使用“信息化”(infonnatization)一詞。這是有關(guān)“信息產(chǎn)業(yè)”和“信息化”最早的文獻(xiàn)。這里的“信息產(chǎn)業(yè)”和“信息化”都是從產(chǎn)業(yè)的角度來闡述的。 1997年4月，中國(guó)第一次信息化工作會(huì)議正式提出國(guó)家信息化體系的概念。國(guó)家信息化體系包括信息資源、信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)、信息化人才、信息化政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)六個(gè)方面的要素。這個(gè)概念同樣也是從產(chǎn)業(yè)的角度來考慮整個(gè)國(guó)家的信息化。教育部門的信息化，也必然涉及這幾個(gè)因素。所以，教育信息化體系內(nèi)涵必然涉及教育信息資源、教育信息網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)應(yīng)用、信息化人才培養(yǎng)、教育信息化的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)。至于信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，它是屬于國(guó)家層次的，不應(yīng)屬于教育信息化的內(nèi)涵。同樣，職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵也包括以上相應(yīng)部分。而教育信息化的法規(guī)政策和法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)屬于教育主管部門的范圍，在具體職業(yè)學(xué)校的教育信息化的內(nèi)涵中，不應(yīng)包括信息政策和標(biāo)準(zhǔn)，它們所涉及的只是應(yīng)用政策和標(biāo)準(zhǔn)的問題(參見圖1)。

　　二、職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵

　　(一)職業(yè)教育信息化要以完備的計(jì)算機(jī)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)為依托

　　信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施是實(shí)現(xiàn)信息化社會(huì)的物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。早在20世紀(jì)70年代，德國(guó)、歐共體和聯(lián)合國(guó)教科文組織等政府和國(guó)際組織相繼出臺(tái)了一系列推動(dòng)信息技術(shù)在社會(huì)中應(yīng)用和發(fā)展的規(guī)劃，在這些規(guī)劃中都把信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)作為重要一環(huán)。1993年美國(guó)政府提出建設(shè)“國(guó)家信息基礎(chǔ)設(shè)施”(National lnformation lnfrastructure，即NⅡ)，又稱“信息高速公路”(1nformation SuperhiShway)，其核心是發(fā)展以Intemet為重點(diǎn)的綜合化信息服務(wù)體系和推進(jìn)信息技術(shù)(1nformation Technology，簡(jiǎn)稱IT)在社會(huì)生活中的廣泛應(yīng)用。在其帶動(dòng)之下，許多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家相繼出臺(tái)了系列信息基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)規(guī)劃，從而推動(dòng)了全球信息化建設(shè)的浪潮。

　　我國(guó)政府在推進(jìn)國(guó)家信息化的過程中也十分重視信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。就教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施而言，1999年開始構(gòu)建以中國(guó)教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)，現(xiàn)在已有八個(gè)主干地區(qū)中心，省級(jí)節(jié)點(diǎn)設(shè)在36個(gè)城市的38所大學(xué)，與CERNET聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)、中小學(xué)等教育和科研單位達(dá)900多家(其中高等學(xué)校800所以上)，聯(lián)網(wǎng)主機(jī)120萬臺(tái)，個(gè)人用戶達(dá)到800多萬人。CERNET~經(jīng)成為我國(guó)開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要平臺(tái)。

　　職業(yè)教育的信息化必須把構(gòu)建信息化的硬件環(huán)境放在首位，這是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化的物質(zhì)基礎(chǔ)。它包括兩方面內(nèi)容：一個(gè)是計(jì)算機(jī)的數(shù)量指標(biāo)，主要指人均擁有計(jì)算機(jī)數(shù)量、人均上機(jī)時(shí)間、計(jì)算機(jī)利用率和師生利用計(jì)算機(jī)輔助教與學(xué)的程度;另一個(gè)就是校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)情況。全國(guó)骨干網(wǎng)絡(luò)和地區(qū)一級(jí)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為職業(yè)教育信息化提供了堅(jiān)實(shí)的外部物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)校一級(jí)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)由各自學(xué)校進(jìn)行規(guī)劃。這也就是所謂的“先修路”理論(先修路、再跑車、后裝貨)，體現(xiàn)了基礎(chǔ)設(shè)施的重要性。同時(shí)，也要構(gòu)建信息化的軟環(huán)境，即有關(guān)教育科研軟件的開發(fā)應(yīng)用能力、整合于職業(yè)教育的能力等，這些都是信息基礎(chǔ)設(shè)施的重要組成部分。信息技術(shù)的硬件和軟件環(huán)境的完備、完善和有機(jī)結(jié)合，為職業(yè)教育信息化提供了先決條件。

　　(二)職業(yè)教育信息化是面向職業(yè)教育的，其任務(wù)是提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)和改革的發(fā)展

　　我國(guó)原有的計(jì)劃體制下，大部分職業(yè)教育學(xué)校都是按部門、行業(yè)和地方行政劃分的，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生就業(yè)問題較為容易。但是，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)學(xué)校的管理權(quán)下放到地方，國(guó)家在政策上只起宏觀調(diào)控作用。同時(shí)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的飛速發(fā)展對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，面向國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和新興產(chǎn)業(yè)的高層次專門人才和應(yīng)用性人才極為短缺，而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的人才需求也日益向高端人才傾斜。中國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和結(jié)構(gòu)的急劇變化，與國(guó)有企業(yè)的改革一起，對(duì)勞動(dòng)力大軍的技術(shù)及能力提出了新的要求，而原有的職業(yè)教育體系、結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)的模式無法滿足社會(huì)和產(chǎn)業(yè)界的需要，職業(yè)教育的改革和發(fā)展勢(shì)在必行。職業(yè)教育信息化正是推動(dòng)職教改革和發(fā)展的巨大推動(dòng)力。因此，推動(dòng)職業(yè)教育信息化是由職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)和改革發(fā)展的本質(zhì)所決定的。職業(yè)教育信息化自始至終都不能偏離教學(xué)和改革這個(gè)中心。技術(shù)的應(yīng)用和職業(yè)教育的改革都是為職業(yè)教育的教育教學(xué)服務(wù)的，其目的是通過各種技術(shù)手段的應(yīng)用來提高教學(xué)效果，從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的具有應(yīng)變能力的各種專門人才，使職業(yè)教育在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中及時(shí)而有力地回應(yīng)社會(huì)需求。當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育改革面臨巨大的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)既有外部因素，又有職業(yè)教育自身的因素。要迎接挑戰(zhàn)，就要把職業(yè)教育信息化這一根本出路和職業(yè)教育自身的改革結(jié)合起來，走出一條符合地區(qū)和學(xué)校實(shí)際狀況情況的新路子。

　　(三)信息環(huán)境下教師的素質(zhì)是決定職業(yè)教育信息化成敗的關(guān)鍵

　　職業(yè)教育信息化成敗的關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)的“信息人”(定義為Informan)。所謂“信息人”，就是在信息化社會(huì)條件下掌握計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠在自身原有的知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息搜索、信息加工整合、信息創(chuàng)新的人。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，廣大的教職工負(fù)有重要的責(zé)任，他們要首先成為信息能力的掌握者，在此基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)出信息化時(shí)代的人才。一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高素質(zhì)教育的根本因素，而目前廣大教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握和應(yīng)用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教育教學(xué)和科研的需要。國(guó)家在《行動(dòng)計(jì)劃》中啟動(dòng)了“跨世紀(jì)園丁工程”，廣大中小學(xué)教師大部分接受了培訓(xùn)，信息技術(shù)的培訓(xùn)也在不斷地深入展開。

　　職業(yè)教育界的教師培訓(xùn)面臨的困難較多，沒有合適的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和專門的對(duì)口培訓(xùn)單位和專業(yè)。同時(shí)，教師的招聘也是以學(xué)術(shù)成績(jī)而不是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐技能及專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。廣大新任教師實(shí)踐能力的培訓(xùn)大都放在了一線企業(yè)中去進(jìn)行，而大多數(shù)企業(yè)界招聘來的教師還要到教師培訓(xùn)學(xué)院、職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院和高校職業(yè)技術(shù)師范系進(jìn)行培訓(xùn)。信息技術(shù)的培訓(xùn)固然可以在上述院系中進(jìn)行，但是由于專業(yè)的不對(duì)口，信息技術(shù)的培訓(xùn)只能是通識(shí)性的技術(shù)培訓(xùn)，不能達(dá)到與專業(yè)相結(jié)合的程

　　度，信息技術(shù)與課程整合的具體教學(xué)問題只能靠教師自身去探索。而職教信息化特別是信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，為職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)開辟了新的途徑和方法。

　　(四)教育信息資源的開發(fā)和建設(shè)，是實(shí)現(xiàn)教育科研水平和教育教學(xué)效果不斷提高的基礎(chǔ)和主要任務(wù)

　　教育部門的信息資源建設(shè)主要集中在三個(gè)方面：教育科研信息資源的建設(shè)、教育教學(xué)信息資源的建設(shè)和勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的建設(shè)。

　　教育科研信息資源(這里主要指?jìng)鹘y(tǒng)圖書館外的電子資源)的建設(shè)屬于國(guó)家基礎(chǔ)資源建設(shè)的一個(gè)重要方面，主要是因?yàn)樾畔①Y源基礎(chǔ)建設(shè)的投資大，周期長(zhǎng)，同時(shí)相關(guān)的國(guó)外信息資源的購(gòu)買等都需要國(guó)家的行為才能實(shí)現(xiàn)。對(duì)于職業(yè)教育而言，教育科研信息資源的建設(shè)主要是取得國(guó)內(nèi)相關(guān)數(shù)據(jù)庫的聯(lián)機(jī)檢索授權(quán)，以方便廣大教師從事教育科研工作。教育科研水平的提高不僅是提高教師素質(zhì)的重要因素，也是提高教育教學(xué)水平的重要?jiǎng)恿Α?/p>

　　教育教學(xué)信息資源的建設(shè)主要集中在教學(xué)課件庫的建設(shè)上。職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是對(duì)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)較為弱化，對(duì)于相關(guān)的技術(shù)和技巧、技能的掌握要求較高，實(shí)踐的環(huán)節(jié)所占比重較大，而提高相關(guān)技巧和技能的直觀程度是計(jì)算機(jī)應(yīng)用于職業(yè)教育的最大特點(diǎn)。因此，用計(jì)算機(jī)模擬相關(guān)部件和設(shè)備的構(gòu)成、組合和運(yùn)轉(zhuǎn)過程的課件庫的建設(shè)，就成為職業(yè)教育應(yīng)用信息技術(shù)的重要方面。課件庫的建設(shè)要采用一線教師個(gè)人或集體開發(fā)，學(xué)校集中管理，形成資源庫共享的方式進(jìn)行。只有這種方式開發(fā)的課件庫才能真正適應(yīng)學(xué)生的要求和特點(diǎn)，有利于提高教育教學(xué)效果和教師素質(zhì)。

　　勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的建設(shè)是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要導(dǎo)向。世界銀行在援助中國(guó)職教發(fā)展時(shí)曾提出對(duì)中國(guó)職教發(fā)展的政策性建議“采納以勞務(wù)市場(chǎng)信息為根據(jù)而不是以勞動(dòng)力預(yù)測(cè)為根據(jù)”，并要求職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)和市場(chǎng)的聯(lián)系，建立“企業(yè)咨詢委員會(huì)”和“學(xué)校管理委員會(huì)”，讓用人單位參與學(xué)校的改革和發(fā)展。勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的建設(shè)包括用人單位需求信息、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查信息。勞動(dòng)力市場(chǎng)信息建設(shè)的目的，一方面是為畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)，更重要的一方面是反饋市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育的要求，促進(jìn)職業(yè)教育的改革和發(fā)展，培養(yǎng)適合社會(huì)需要的人才。

　　三、職業(yè)教育信息化的發(fā)展模式

　　根據(jù)職業(yè)教育信息化的內(nèi)涵，職業(yè)教育信息化的發(fā)展模式可分為以下幾種(參見圖2)：

　　信息化模式圖(見圖2)由四個(gè)部分組成：資源建設(shè)、信息技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、人才培養(yǎng)。

　　A區(qū)為信息技術(shù)應(yīng)用區(qū)，主要包括信息技術(shù)的教師教學(xué)應(yīng)用、信息技術(shù)的學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用。

　　B區(qū)為資源建設(shè)區(qū)，主要包括科研資源庫建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)、勞動(dòng)力市場(chǎng)信息建設(shè)。

　　C區(qū)為網(wǎng)絡(luò)建設(shè)區(qū)，主要包括硬件建設(shè)、軟件開發(fā)。

　　D區(qū)為人才培養(yǎng)區(qū)，這是信息化發(fā)展的根本目的，它應(yīng)包括廣大的教職工和學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)，主要涉及計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、信息的搜索能力、信息的加工整合能力、信息的創(chuàng)新能力。

　　(一)技術(shù)優(yōu)先模式

　　這種模式是教育信息化發(fā)展模式的初級(jí)階段，也是最基本的階段。技術(shù)優(yōu)先模式首先考慮的是網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和計(jì)算機(jī)等硬件設(shè)備的建設(shè)，考慮的是技術(shù)的量化因素，尤其是人均計(jì)算機(jī)的擁有量和網(wǎng)絡(luò)的帶寬，特別是多媒體教室、校園網(wǎng)等學(xué)校信息化的標(biāo)志性建設(shè)。這種從信息化發(fā)展的先決條件來進(jìn)行信息化建設(shè)的模式無疑是正確的，但是教育信息化的發(fā)展決不能僅僅停留在這個(gè)階段，這種模式的發(fā)展也不會(huì)自動(dòng)帶來信息化，它只是實(shí)現(xiàn)信息化的條件之一。在信息化建設(shè)的過程中，應(yīng)有明確而詳盡的規(guī)劃，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，而不要使信息技術(shù)成為昂貴的擺設(shè)。

　　(二)信息技術(shù)應(yīng)用模式

　　信息技術(shù)應(yīng)用模式是在一定的信息化程度的基礎(chǔ)上，充分面向教師教育教學(xué)的需求(教師通過系統(tǒng)培訓(xùn)或在實(shí)踐中自覺應(yīng)用來實(shí)現(xiàn))，使信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)和科研工作，從而提高教學(xué)效果。這種模式可以說是信息化的第二個(gè)階段，它在職業(yè)教育中的地位尤為重要。職業(yè)教育的最大障礙就是一些教學(xué)儀器設(shè)備過于昂貴，要想讓每一位學(xué)生都在實(shí)物上進(jìn)行操作，條件和效果都是有限的，而且一旦出現(xiàn)事故，就會(huì)造成極大損失。如果將教學(xué)過程首先在計(jì)算機(jī)上演示，然后再在實(shí)物上操作，教學(xué)過程就會(huì)大為簡(jiǎn)化，損失也會(huì)相對(duì)減少。更為重要的是，教師能夠通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)尋找到其他

　　教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，相互溝通，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)水平。這種模式在各個(gè)學(xué)校較為普遍。

　　(三)資源建設(shè)模式

　　這種模式是教育信息化發(fā)展的第三個(gè)階段。它是在信息化的硬件環(huán)境和軟件環(huán)境已經(jīng)具備的情況下，在廣大教職員工和學(xué)生初步掌握一定信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地開發(fā)各種資源，以滿足教職員工和學(xué)生的需求，這是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)教育信息化最為迫切的問題。對(duì)于信息資源的建設(shè)，多數(shù)學(xué)校首先采用的是圖書館的數(shù)字化，特別是圖書和期刊的網(wǎng)上搜索。各個(gè)學(xué)校也在進(jìn)行課件庫的建設(shè)，以提高課件資源的共享利用。勞動(dòng)力市場(chǎng)信息的建設(shè)也是各個(gè)職業(yè)學(xué)校著重建設(shè)的一個(gè)重要方面。與這些資源建設(shè)相比較而言，取得國(guó)家及相關(guān)資源庫的授權(quán)的工作就顯得較為滯后，課件的開發(fā)和建設(shè)沒有規(guī)范化，資源的共享僅僅局限于學(xué)校內(nèi)部，沒有實(shí)現(xiàn)各校的資源共享。這是今后資源庫建設(shè)應(yīng)著重加強(qiáng)的一個(gè)重要方面。

　　(四)均衡發(fā)展模式

　　這種模式是職業(yè)教育信息化發(fā)展的方向和追求的理想模式，它在信息化達(dá)到一定程度的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)技術(shù)、應(yīng)用和資源的全面融合和良性發(fā)展。這種模式建立在技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的基礎(chǔ)之上，以資源利用和教育科研為導(dǎo)向，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，來提高教育教學(xué)的效果，以培養(yǎng)具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、信息素質(zhì)和能力的應(yīng)用型人才。它克服了以上各種模式的不足，融合了它們的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是符合職業(yè)教育信息化規(guī)律和職業(yè)教育本身規(guī)律的發(fā)展模式。