摘要：新課改教學(xué)改革理念的提出，為整個(gè)教育界帶來(lái)了翻天覆地的變化，同時(shí)也為各學(xué)科教學(xué)進(jìn)步和發(fā)展指明了全新的方向。小學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生形成為獨(dú)特的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)氣質(zhì)都有極其重要的影響。因此，利用創(chuàng)新設(shè)情景提升教學(xué)有效性成為了小學(xué)語(yǔ)文下一個(gè)教學(xué)階段的主要任務(wù)。本文就結(jié)合創(chuàng)設(shè)情景過(guò)程中存在的誤區(qū)，對(duì)提升策略進(jìn)行了全面的分析和整理。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 情境教學(xué)

　　前言：新時(shí)代背景下的小學(xué)生都比較敏感，及其容易受到周圍環(huán)境的影響，加之小學(xué)生思想意識(shí)和認(rèn)知都沒(méi)有完全形式，對(duì)所有事物都充滿極大的好奇心。因此，小學(xué)語(yǔ)文就要利用小學(xué)生這一性格特點(diǎn)，利用創(chuàng)建教學(xué)情境讓其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性能夠得到實(shí)質(zhì)性的提升。但是，在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)建情境時(shí)一定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就需要老師利用自身的專業(yè)知識(shí)對(duì)提升課堂教學(xué)有效性的策略進(jìn)行認(rèn)真地思考。

　　一、創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)存在的問(wèn)題

　　(1)情境與內(nèi)容匹配度不高

　　隨著新課改教學(xué)改革進(jìn)度的不斷推進(jìn)，情境教學(xué)的概念才逐漸被引入到各學(xué)科的教學(xué)中[1]。由于情境教學(xué)在提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量上有明顯的效果，使得在情境教學(xué)應(yīng)用的初期老師經(jīng)常過(guò)分沉浸在對(duì)華麗的教學(xué)情境的追求中，卻沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)情境一旦與教學(xué)內(nèi)容不相符，不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性，甚至?xí)?duì)其產(chǎn)生反效果。小學(xué)語(yǔ)文為了能夠提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，在編寫(xiě)教材時(shí)更加注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性和文化性，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的這些性質(zhì)也使其成為了開(kāi)展情境教學(xué)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，由于老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)不夠確定，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容不夠理解，使得老師在選擇教學(xué)情境時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)偏差，使得情境教學(xué)不能完全發(fā)揮其可以加強(qiáng)教學(xué)效果，并且能夠提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

　　(2)對(duì)情境教學(xué)的理解有誤

　　情境教學(xué)是可以利用創(chuàng)建教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)，從而對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生全新解讀的新型教學(xué)方式。但是，情境教學(xué)對(duì)于教學(xué)一線的老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念和形式，因此就存在著部分老師對(duì)情境教學(xué)的理解有誤的問(wèn)題存在。情境教學(xué)的推出是為了能夠最大限度提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，但是在實(shí)際的教學(xué)中老師卻把情境教學(xué)當(dāng)作單純活躍課堂氣氛的教學(xué)輔助工具，對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)還只停留在表面層次上，而沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行深入的了解和運(yùn)用。老師對(duì)情境教學(xué)的意義理解有誤，且對(duì)其真正價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，使得情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用經(jīng)常出現(xiàn)過(guò)分重視外在呈現(xiàn)形式，而忽略內(nèi)在促進(jìn)作用的情況出現(xiàn)。

　　二、創(chuàng)建教學(xué)情境提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的策略

　　(1)創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近距離

　　在教學(xué)情境中融入生活元素從而構(gòu)建出生活情境，是在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一種情境形式。創(chuàng)建生活情境可以讓學(xué)生對(duì)教學(xué)情境產(chǎn)生親切感，以此可以消除學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的陌生感和抗拒感。同時(shí)，老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)在學(xué)生比較熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行，可以拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容更加認(rèn)可，從而提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與程度。例如，教材中《北京的春節(jié)》這篇課文在教學(xué)時(shí)，老師就可以利用我們過(guò)年時(shí)的一些具有代表性的東西來(lái)創(chuàng)建生活情境，以此讓學(xué)生對(duì)北京過(guò)春節(jié)的形式產(chǎn)生好奇，并產(chǎn)生想通過(guò)課文的學(xué)習(xí)去深入了解的愿望。

　　(2)創(chuàng)設(shè)多媒體情境，增強(qiáng)感受

　　多媒體是可以在教學(xué)中將各種對(duì)教學(xué)情境具有渲染功能的輔助形式綜合運(yùn)用的信息技術(shù)手段[2]。因此，創(chuàng)建多媒體情境可以通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)沖擊，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感官感受，從而使學(xué)生在極強(qiáng)的心理震撼下對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心和興趣。例如，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，本就是小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)任務(wù)之一。在創(chuàng)建多媒體教學(xué)情境時(shí)就可以利用音樂(lè)渲染的方式，讓學(xué)生可以更好地體會(huì)課文或者詩(shī)歌中的情感?！鹅o夜思》作為古詩(shī)中的代表，曾被各行業(yè)的優(yōu)秀人才對(duì)其進(jìn)行改編，歌曲就是其中受到廣泛流傳的改編方式之一。因此，老師可以利用多媒體將歌曲播放給學(xué)生欣賞，并且引導(dǎo)學(xué)生在歌曲旋律的高低起伏中體會(huì)詩(shī)中作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。

　　(3)創(chuàng)設(shè)演繹情境，加強(qiáng)參與

　　在教學(xué)中創(chuàng)建演繹情境的主要形式，就是讓學(xué)生利用角色扮演將課文中發(fā)生的故事演繹出來(lái)。在演繹情境中，學(xué)生可以真正化身故事中的主人公，并且經(jīng)歷和主人公一樣的經(jīng)歷和遭遇，從而使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中抒發(fā)的情感和思想進(jìn)行深入的理解和領(lǐng)悟。同時(shí)，讓學(xué)生扮演課文中的人物，可以加強(qiáng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度，使學(xué)生不再是課堂教學(xué)中的旁觀者，而是變成了課堂真正的主人?！独茄郎轿鍓咽俊肥菍?duì)革命精神進(jìn)行歌頌的課文。老師可以讓學(xué)生扮演我們的革命先烈，并且經(jīng)歷他們英勇抗戰(zhàn)的過(guò)程，以此使學(xué)生可以深刻體會(huì)到我們今天美好生活的來(lái)之不易，從而形成積極向上的生活態(tài)度。

　　(4)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)探索

　　創(chuàng)建問(wèn)題情境是老師通過(guò)認(rèn)真思考而總結(jié)出，比較適合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的新型創(chuàng)建理念[3]。其意義在于利用問(wèn)題，來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主探索和思考，從而使學(xué)生在小學(xué)就形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)更加深?yuàn)W的知識(shí)內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，創(chuàng)建問(wèn)題情境讓學(xué)生可以帶著問(wèn)題去閱讀課文，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，也能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)信息的梳理能力。《守株待兔》是小學(xué)語(yǔ)文教材中寓言故事部分的代表課文。老師在對(duì)其進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)問(wèn)題“在寓言故事中，有個(gè)是關(guān)于兔子和農(nóng)夫的，誰(shuí)知道他們之間到底發(fā)生了什么故事呀?”讓學(xué)生可以發(fā)揮想象力對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行填充。同時(shí)，老師也可以以此作為檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《守株待兔》寓言故事的掌握程度。

　　結(jié)論：綜上所述，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，依然存在情境與內(nèi)容契合度不高以及對(duì)情境教學(xué)理解有誤的問(wèn)題存在。因此。老師要在創(chuàng)建教學(xué)情境時(shí)要增加情境的選擇性，比如生活情境、問(wèn)題情境和演繹情境等等。以此，讓教學(xué)情境能夠與小學(xué)語(yǔ)文豐富的教學(xué)內(nèi)容完美契合，從而促使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分理解和學(xué)習(xí)。相信利用各種元素所構(gòu)建的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)課文中的情感以及激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)探索語(yǔ)文魅力的愿望。同時(shí)，情境教學(xué)引入必定將小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)發(fā)展帶入一個(gè)全新的階段。

　　參考文獻(xiàn)

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