通過研究《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》《普通高中地理課程標準》等可知：發(fā)展學生地理學科核心素養(yǎng)已經成為高中地理教學改革的根本訴求。培養(yǎng)學生的地理閱讀能力、地理思維能力對提高學習效率有著積極影響。以下是筆者對高中地理學習中地理閱讀與地理思維的幾點認識，意在拋磚引玉。

　　一、地理閱讀與地理思維的內涵分析

　　1.地理閱讀內涵分析。

　　地理閱讀是以視覺材料為載體，以感官體驗為媒介，進行信息的有效獲取。地理閱讀的主觀性相對較強，學生在地理學習過程中能夠根據(jù)不同學習目標、學習要求進行閱讀行為、閱讀方法的調整，并根據(jù)閱讀所得進行理解、感悟、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、領悟、評價等。因此，在高中地理學習中，閱讀是學生進行自主學習的重要手段。提升學生的地理閱讀能力，有利于提高地理教學質量與教學效率。

　　2.地理思維內涵分析。

　　地理思維屬地理認知范疇。在地理教學中我們將地理思維視為學生對地理事物、特征、規(guī)律等的認識過程。地理思維能力越強，學生對地理事物的理解越深，學習效果就越好。因此，地理思維能力是高中地理學科素養(yǎng)體系中的重要組成部分。

　　二、地理閱讀與地理思維關聯(lián)性分析

　　從地理閱讀與地理思維內涵分析可知，地理閱讀過程實質上是思維認知過程。學生在閱讀地理材料時，其地理思維將會被調動，產生思考與探究行為，并在此過程中實現(xiàn)低階思維向高階思維的轉變。因此，地理閱讀與地理思維存在密切關聯(lián)性。對此，教師可通過提升學生地理閱讀能力強化學生地理思維，發(fā)展學生的地理學科核心素養(yǎng)。

　　三、地理閱讀能力與地理思維能力培養(yǎng)策略分析

　　1.夯實基礎。

　　學生在閱讀地理材料，接受地理信息時，需在相對較短的時間內掌握材料中的知識脈絡，知道地理閱讀材料中的地理知識點有哪些、地理知識點之間存在何種關系、圍繞地理知識點能夠提出哪些問題、運用地理知識點能夠解決哪些問題等。地理閱讀材料相對于其他閱讀材料而言具有一定的特殊性，即善于利用圖形、數(shù)字等進行文字闡述與說明。這就需要學生在閱讀過程中能夠具備一定的讀圖、解圖能力，如溫度曲線判斷與繪制能力、比例尺計算能力、等高線判讀能力、地勢圖分析能力、溫差圖分析能力等。而具備這些基礎能力，能夠推動學生地理閱讀能力、地理空間思維能力、地理邏輯思維能力等進一步發(fā)展，讓能力培養(yǎng)取得事半功倍的效果。

　　2.激發(fā)興趣。

　　構建主義學習理論強調：知識需由認知主體積極構建，知識構建的過程應是認知主體張揚個性的過程。陶行知生活教育理論認為“行是知之始，知是行之成”，要讓學生在學習的過程中獲得頭腦、雙手、腳、空間、時間的解放，使其在自由的生活中感知與體驗學習的樂趣，實現(xiàn)“在樂中學，在學中樂”。因此，教師在培養(yǎng)地理閱讀能力與地理思維能力時，需注重學生學習主體作用的充分發(fā)揮。而在此過程中，可以以興趣激發(fā)為著力點，堅持因材施教的原則，為學生個性化閱讀、個性化思考創(chuàng)造條件。例如，在教學《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)》時，教師可以利用導學案為學生提供閱讀材料，讓學生通過導學案明確學習的重點、要點、難點，并能夠根據(jù)提供的背景資料(礦產資源分布圖等)，從不同角度、不同層面理解地理事實，分析地理變化。

　　3.科學引導。

　　在高中地理教學中，有益的閱讀能夠激發(fā)學生思考、探究的興趣，使學生深入體會閱讀材料所蘊含的理念、情感、文化、精神等。例如，在教學氣候的相關知識時，為學生提供《中國歷史時期冬半年氣候冷暖變遷》等閱讀資料，并在學生閱讀后，圍繞文本內容設置趣味性、探究性問題，引導與鼓勵學生思考，從而提升學生對人與自然、人與環(huán)境變化的認識，實現(xiàn)學生地理閱讀興趣、地理閱讀能力、地理思維能力的培養(yǎng)。

　　總而言之，高中地理學習過程不僅是知識與技能的獲得過程，更是素質、情感、能力、品質等的培養(yǎng)與提升過程。對此，教師在明確認知地理閱讀能力與地理思維能力培養(yǎng)重要性的基礎上，應不斷探尋行之有效的培養(yǎng)方法，引導學生運用地理思維進行地理問題的思考與處理，并從問題思考與處理中獲得其他學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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