摘 要：基于可持續(xù)發(fā)展理念的區(qū)域統(tǒng)籌與校際合作視野，能夠改變傳統(tǒng)高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)向思維，有助于強(qiáng)化跨區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新與高校創(chuàng)業(yè)教育本土化模式塑造的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。文章以“促進(jìn)北極地區(qū)可持續(xù)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目為基礎(chǔ)，分析了丹麥高校在推動(dòng)校際創(chuàng)業(yè)教育合作方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與課程設(shè)置，梳理了相關(guān)高校在提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)效益、造福北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的新舉措。該項(xiàng)目采用國際公認(rèn)的豐度循環(huán)框架作為推動(dòng)可持續(xù)創(chuàng)業(yè)的運(yùn)作方法，將可持續(xù)發(fā)展理念作為理論工具納入到3個(gè)北極國家的5所高校創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育 北極 丹麥

　　一、“促進(jìn)北極地區(qū)可持續(xù)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)”

　　項(xiàng)目概述

　　創(chuàng)業(yè)是經(jīng)濟(jì)增長、就業(yè)、創(chuàng)新和生產(chǎn)力的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力。自2017年初以來，3個(gè)北極國家的5所高校一直致力于推動(dòng)“促進(jìn)北極地區(qū)可持續(xù)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)”(Promoting Sustainable Student Entrepreneurship in the Arctic)項(xiàng)目。該項(xiàng)目受到北歐部長理事會(Nordic Minister Council)、格陵蘭銀行基金(Bank of Greenland Fund)和藍(lán)色星球基金(Knud H?覬jgaards Fund)的資助，以2017-2020年為建設(shè)周期，為北極國家校際創(chuàng)業(yè)教育合作創(chuàng)造了良好的條件。合作高校包括丹麥的格陵蘭大學(xué)、法羅群島大學(xué)、丹麥技術(shù)大學(xué)，冰島的阿克雷里大學(xué)，美國的大西洋學(xué)院，這些高校的創(chuàng)業(yè)教育課程范圍涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)學(xué)科。

　　(一)目標(biāo)

　　“促進(jìn)北極地區(qū)可持續(xù)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目回應(yīng)了如何將高校創(chuàng)業(yè)教育融入北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。該項(xiàng)目從人類安全、地球可持續(xù)發(fā)展的視角出發(fā)，旨在激發(fā)北極國家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，助力北極地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展。該項(xiàng)目提供了校際創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑，提倡將可持續(xù)發(fā)展理念融入大學(xué)課程與企業(yè)發(fā)展規(guī)劃中[1]。該項(xiàng)目通過實(shí)施“創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃”(Educational Entrepreneurship Programs)進(jìn)行能力建設(shè)，關(guān)注與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。參與該項(xiàng)目的大學(xué)生有望獲得高度專業(yè)化技能、創(chuàng)新思維和強(qiáng)大的創(chuàng)業(yè)動(dòng)力，他們致力于本土創(chuàng)業(yè)和環(huán)境保護(hù)，為北極地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展作出實(shí)質(zhì)性貢獻(xiàn)。

　　該項(xiàng)目融合了社會發(fā)展、環(huán)境承載、經(jīng)濟(jì)效益三個(gè)要素，構(gòu)建了豐度循環(huán)框架(Abundance Cycle Framework)(見圖1)，即實(shí)現(xiàn)社會發(fā)展的可持續(xù)生態(tài)循環(huán)模式，其基本理念是通過綠色經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式推動(dòng)人類社會的生態(tài)文明建設(shè)。在該框架的指引下，項(xiàng)目包括三方面內(nèi)容：一是培訓(xùn)北極國家高校教師，使其能夠根據(jù)豐度循環(huán)框架和聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)和培訓(xùn);二是為北極國家高校學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)施可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育課程;三是在北極國家高校中傳播可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)和培訓(xùn)模型。

　　(二)推進(jìn)思路

　　丹麥技術(shù)大學(xué)和大西洋學(xué)院作為世界一流大學(xué)，都擁有發(fā)達(dá)的創(chuàng)業(yè)教育體系、大量的高水平科研人員，以及多元化和國際化的商界支持，而格陵蘭島大學(xué)、法羅群島大學(xué)和阿克雷里大學(xué)則面臨著小型化社會的挑戰(zhàn)，它們對創(chuàng)業(yè)教育的支持能力有限。“促進(jìn)北極地區(qū)可持續(xù)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目的推進(jìn)思路是：將丹麥技術(shù)大學(xué)和大西洋學(xué)院的學(xué)術(shù)知識及創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)推廣到法羅群島大學(xué)和格陵蘭大學(xué)，通過開展一系列的學(xué)術(shù)交流與師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行本土化創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[2]。例如，丹麥技術(shù)大學(xué)一直從事有關(guān)氣候、采礦業(yè)、漁業(yè)、海洋學(xué)、電信、環(huán)境方面的國際研究，并在北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展的理論創(chuàng)新方面作出了卓越貢獻(xiàn)[3]。丹麥技術(shù)大學(xué)與格陵蘭大學(xué)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中，提出了一個(gè)名為“極地工程學(xué)”(Polar Engineering)的計(jì)劃，并提供了三條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路：一是地球觀測技術(shù)、測繪和導(dǎo)航，二是北極地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的設(shè)計(jì)和運(yùn)營，三是北極地區(qū)船舶和海岸基礎(chǔ)設(shè)施運(yùn)營。參與該計(jì)劃的學(xué)生來自格陵蘭島、冰島、美國，極地工程學(xué)的知識由此被傳播到了更多北極國家。

　　(三)進(jìn)展?fàn)顩r

　　“促進(jìn)北極地區(qū)可持續(xù)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目的順利推行，需要師資培訓(xùn)和課程設(shè)計(jì)作為支撐和保障。2017-2018年，“促進(jìn)北極地區(qū)可持續(xù)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目根據(jù)豐度循環(huán)框架和可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)對北極地區(qū)的高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其能夠教授、培訓(xùn)和培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家思維和能力。項(xiàng)目合作高校為全體教師、高年級學(xué)生、專業(yè)創(chuàng)新改革的推動(dòng)者和企業(yè)孵化器舉辦了集中的研討會[4]，重點(diǎn)關(guān)注為學(xué)生開發(fā)和實(shí)施可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)教育課程。“促進(jìn)北極地區(qū)可持續(xù)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目逐漸獲得參加北極圈大會和北極圈論壇①的利益相關(guān)者的支持，即該項(xiàng)目的成員高校，受到各自所在國家政府部門及企業(yè)的資助，使該項(xiàng)目從校際層面發(fā)展至半官方層面，提升其影響力。

　　2019-2020年，該項(xiàng)目的發(fā)展及規(guī)劃包括如下幾個(gè)方面：一是繼續(xù)開發(fā)、實(shí)施并評估至少4門大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)課程;二是繼續(xù)借助北極圈大會和北極圈論壇等產(chǎn)學(xué)融合平臺，向北歐企業(yè)推介人才;三是推廣項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)至其他北極國家的大學(xué);四是培養(yǎng)數(shù)十名能夠?qū)⒇S度循環(huán)框架融入到教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)秀教師，以支持遍布西北歐國家的約100多個(gè)北極地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃;五是在國際研討會上推介創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃并推廣創(chuàng)業(yè)成果。

　　二、丹麥高校參與“北極地區(qū)可持續(xù)的

　　學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項(xiàng)目的實(shí)踐

　　(一)丹麥技術(shù)大學(xué)的實(shí)踐

　　丹麥技術(shù)大學(xué)將校際聯(lián)合人才培養(yǎng)與北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)作為其高等教育發(fā)展倡議的基礎(chǔ)，該校的教研活動(dòng)也為北極地區(qū)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有力支持。2018年，丹麥技術(shù)大學(xué)協(xié)助格陵蘭大學(xué)北極技術(shù)中心(Arctic Technology Center)培養(yǎng)了100名北極工程師，他們大多數(shù)任職于格陵蘭當(dāng)?shù)仄髽I(yè)。丹麥技術(shù)大學(xué)天空實(shí)驗(yàn)室(Skylab)是該大學(xué)以技術(shù)為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心。天空實(shí)驗(yàn)室一直專注于學(xué)生創(chuàng)新，占地5000平方米，能夠提供跨學(xué)科研討會、實(shí)驗(yàn)室、孵化和辦公空間、靈活的合作和活動(dòng)空間[5]。天空實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)業(yè)教育始終以合作伙伴為中心，其中校際交流項(xiàng)目就在EuroTech、Nordic Five Tech、EUXCEL等北歐著名企業(yè)舉行，這也使得丹麥技術(shù)大學(xué)天空實(shí)驗(yàn)室成為產(chǎn)—學(xué)—研全面融合的世界一流研創(chuàng)中心，也是各國高校創(chuàng)業(yè)教育的海外調(diào)研目的地②[6]。當(dāng)前，天空實(shí)驗(yàn)室傾向于三種類型的學(xué)生創(chuàng)新：一是為足夠成熟的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供業(yè)務(wù)發(fā)展、籌款、公司創(chuàng)建、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、國際化和溝通方面的幫助;二是由天空實(shí)驗(yàn)室參與主持、共同創(chuàng)建和指導(dǎo)跨校創(chuàng)業(yè)課程;三是通過案例競賽、黑客馬拉松(Hackathon)等創(chuàng)新項(xiàng)目，促使學(xué)生和研究人員進(jìn)行線上與線下交流。

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