摘 要：目前，初中英語人教版新教材是人民教育出版社與英國朗曼公司從上世紀80年代開始，經過長期的準備和合作編寫的。它反對外語教學多年來機械式的語法翻譯、灌輸式教學方法，現行教材采取聽說結合的教法，將英語知識有機地融合在一起，充分考慮到青少年心理和生理的特點，結合了多方面的知識、興趣、適用性。它也是外語教學的革命。正因為這個原因，它也給師生們帶來了許多不適應的感覺。本文根據新課程標準的要求，提出了運用新教材創(chuàng)新教學的方法，提高學生學習的互動性。

　　關鍵詞：初中英語;教學方法;創(chuàng)新理念

　　一、引言

　　人教版的新教材中充滿了圖片，顯然，這是要讓學生們用英語的方式去思考問題，暫時忘記母語使用的一些習慣。然而，許多教師仍然使用原來的考試方法，且試卷中還有存在很多問題。有些學校甚至提供一百個漢字或詞語讓學生寫出對應的英語單詞。雖然，有些老師也會做一些帶圖片的考卷，但由于其難度大，耗時長，也并不是經常被拿出來使用的。這種考試方法，仍然使用英漢翻譯的方式來檢查學生的學習成績，這并不符合教科書本身的要求。其實，它就是對新教材設計意圖的否定，第一階段尤其如此。經過分析可知，其中一個重要的原因就是，教師對人教版新教材的抵制。一些年輕的老師還抱怨說，新的比舊的課本要消耗更多的時間。如果每周用舊教材來教課，經過多次的重復，教師所提的要求，學生們也都能很好地完成。然而，由于人教版新教材中語言材料的數量被大大增加，使得學生很難在固定的一堂課內，完成自己對所有信息的記憶。并且，每節(jié)課還會增添新的內容，這些知識的教授一般在課堂上無法完全教完，不得不將其延長到課后進行講授。那樣，無可避免地會占用其他課程的學習時間，此時，迫切需要一種新的教法來穩(wěn)定教學的局面。由此，互動教學法也就應運而生。

　　二、互動性教學的涵義

　　(一)它是教育改革倡導的教學方式之一

　　根據新課標提出的教學理念，互動教學法是當前教學過程中，最應引入的教學方法之一。現代教育理論指出，教學應該是師生交流、積極互動、共同發(fā)展的過程。而英語恰恰是要完成對于一門語言的教學。所以，在該學科的課堂上，倘若沒有教學的交流，也沒有課堂互動，就等同于教學沒有發(fā)生。互動教學是指，教學參與者在雙方認可的規(guī)則和規(guī)范的作用下，進行的一種精神和物質上的傳導和交流的活動。這一過程實際上包括：物質、語言、理解等方面的融會貫通。

　　由于雙方在互動過程中，都要處于積極參與的狀態(tài)，因而，這種互動并不是單一的反饋，而是雙向的對話與溝通。該模式注重概念上的師生互動，強調討論、交流和師生之間的交流。在課堂的主體性方面，學生由接受者轉變?yōu)閷W習的主體，由被動接受轉變?yōu)橹鲃訉W習?？傊?，互動教學體現了教授者與學習著之間的互動、反饋和整合，這也使得整個教學過程成為了一個有機的整體。

　　(二)其有利于提高學生的創(chuàng)新能力

　　如今，社會發(fā)展需要創(chuàng)新型的人才。“中國創(chuàng)造”已經成為國人的一個重要目標，人才的創(chuàng)新能力更是招聘員工的重要組成部分?；邮浇虒W有利于學生在教學過程中調動自己的思維，去及時地發(fā)現新問題，找到新方法。這往往來自于輕松愉快的互動教學氛圍，以及互動交流和討論所帶來的“頭腦風暴”效應。除此之外，在下課以后，學生們也在頭腦中形成了有效的記憶，他們可以再次在過程中反思自己對于問題的理解，然后總結出來，形成一個正向的、嶄新的知識架構?；咏虒W法可以啟發(fā)學生們的思維，開發(fā)其智力，提高他們的創(chuàng)新能力和綜合素質。

　　三、中學英語課堂的互動性教學技巧

　　(一)采用啟發(fā)式方法引入課堂問題

　　在中學英語課堂上，為了充分發(fā)揮互動教學方法的優(yōu)勢，教師應該在課堂教學的開始，就使用有益的方式提出這節(jié)課將學習到的內容，引導學生們通過記憶和聯系的方式，回憶之前學習到的相關知識。并且調動起他們對于本節(jié)課程將要學習到的內容的興趣，促進教學活動順利完成。例如，在學習周一到周五的單詞時，老師問學生：“Who is on duty today ?”學生此時就會對答如流。之后，教師再進一步去啟發(fā)他們，問：“Then who is on duty on Monday?”學生將跟隨老師的思路，思考如何用英語去表達這一句話。從而，將課堂的教學重點和學生的學習興趣轉化為對英語單詞的記憶、運用以及語句的表達上去。

　　(二)注重互動的提問方法

　　在課堂互動過程中，教師還應特別注意自身的互動方式，使問題顯得具有挑戰(zhàn)性。老師的問題應該是為所有學生設計的。使得班級內的每個學生都能接受到不同程度的智力、知識訓練。有的學生反應速度，接受能力強，學生反應速度相對較慢，接受能力較弱，在這一點上，要求英語教師因材施教，鼓勵學生分別回答不同的問題。從而，提高整個班級學生學習英語的信心。通過這些巧妙的提問方式，學生就都可以積極參與到課堂提問的過程中來。

　　四、結束語

　　常言道：“親其道，而信其言。”倘若師生之間的情感疏離，就會直接影響學生們對這門課程的興趣和課堂上的氣氛。中學英語學習要特別注意互動教學的過程，在實際的工作中，教師也應努力提高自己的講授技巧，結合人教版新教材，有策略地向全班學生進行提問，使其真正成為課堂主體，提升課堂教學的效果。

　　參考文獻：

　　[1]郭琳，朱蕾，強學才.英語語音教學在培養(yǎng)英語語感教學中的重要性[J].才智，2010(16).

　　[2]廖福林.新課程標準下的中學英語語音教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009(33).

　　[3]許峰、王麗娜.初中英語課堂教學誤區(qū)案例反思[J].教育實踐與研究.2014(11).

　　[4]盛梅花.淺析初中英語語法教學[J].長春教育學院學報.2014(18).

　　[5]宋愛寶.課堂需要互動，互動產生高效——談有效互動在英語課堂中的作用[J].新課程(教育學術)，2010，(11)：27.

　　推薦閱讀：教育扶貧的論文適合發(fā)表哪些期刊