這篇職業(yè)教育論文發(fā)表了職業(yè)道德教育的優(yōu)化策略和問題，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展, 人們對(duì)于會(huì)計(jì)人員的要求與素養(yǎng)越來(lái)越高。然而, 當(dāng)前的高職院校在傳授學(xué)生技能的同時(shí)卻忽視了職業(yè)道德教育, 從而導(dǎo)致職業(yè)會(huì)計(jì)人員在工作中給社會(huì)、他人利益造成重大損失。
 

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育論文,職業(yè)道德教育,會(huì)計(jì)專業(yè),改進(jìn)策略

　　我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)起步相對(duì)國(guó)外較晚，在高級(jí)院校人才培養(yǎng)體系的建設(shè)上存在教育范圍狹隘的漏洞，單純注重其職業(yè)能力教育，忽視了職業(yè)道德教育[1]。會(huì)計(jì)人才的工作崗位較為特殊，若缺乏職業(yè)道德，很可能出現(xiàn)貪污舞弊、擅自挪用資金等情況，影響社會(huì)穩(wěn)定及企業(yè)運(yùn)營(yíng)安全[2]。高校職業(yè)道德教育課程的開設(shè)近年來(lái)逐漸興起，由于發(fā)展歷史偏短且起步較晚，人才教育培養(yǎng)體系的缺陷逐漸顯露。本文以高校會(huì)計(jì)專業(yè)為切入點(diǎn)，研究了該專業(yè)職業(yè)道德教育呈現(xiàn)出的問題，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化措施。

　　一、職業(yè)道德教育呈現(xiàn)的問題

　　(一)師資力量不足

　　目前高校師資力量呈現(xiàn)明顯薄弱狀態(tài)，不少會(huì)計(jì)專業(yè)教師畢業(yè)后在缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的前提下直接進(jìn)入學(xué)校從事教學(xué)工作，雖說(shuō)理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致教師無(wú)法根據(jù)自身親身經(jīng)歷向?qū)W生傳授畢業(yè)后工作內(nèi)容、工作狀態(tài)、實(shí)際問題以及解決方式等，教學(xué)內(nèi)容過度偏向于理論。根據(jù)高校教師自身職業(yè)發(fā)展，不少教師的課余時(shí)間用于評(píng)定科研職稱，缺乏時(shí)間及精力為學(xué)生制定長(zhǎng)期職業(yè)道德教育。不少高校會(huì)計(jì)專業(yè)的職業(yè)道德教育僅在課堂上一筆帶過，或在思想政治教育公共課程上講述，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的針對(duì)性授課。

　　(二)專業(yè)教材缺乏

　　目前我國(guó)高校使用的會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育相關(guān)書籍選擇性較少，學(xué)生對(duì)職業(yè)道德教育僅停留于初步了解階段，類似于畢業(yè)后工作期間不可做出貪污舞弊、私自篡改賬目之類的職業(yè)約束，并未深度學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范。除此之外，教材內(nèi)容更多傾向于會(huì)計(jì)理論知識(shí)及各類賬目的制定方式，缺乏職業(yè)道德相關(guān)案例。例如在《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程以及《審計(jì)學(xué)》課程中，職業(yè)道德內(nèi)容僅涵蓋部分會(huì)計(jì)法則以及職業(yè)道德基本要求，知識(shí)點(diǎn)未形成理論化、系統(tǒng)化。加上學(xué)生在未踏入社會(huì)時(shí)缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，不了解實(shí)際專業(yè)工作內(nèi)容，因此對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯中的道德困境無(wú)法了解，在缺乏案例分析的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，職業(yè)道德教育淪為紙上談兵。

　　(三)教學(xué)方式落后

　　受到高校課程安排的影響，會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育課程不可能每天開設(shè)，因此教師與學(xué)生的重視性均存在不足情況。目前我國(guó)教育正處于改革階段，仍會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在講臺(tái)上單方面?zhèn)魇?，學(xué)生的接受程度不足，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的興趣及專注程度不足，課堂氛圍死板[4]。會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)壓力偏大，多數(shù)學(xué)生會(huì)主觀上忽視職業(yè)道德教育，認(rèn)為對(duì)其期末考核及畢業(yè)后工作意義較小，因此在缺乏活躍氛圍的課堂中無(wú)法主動(dòng)投入、主動(dòng)思考。

　　二、職業(yè)道德教育優(yōu)化策略

　　(一)重視道德課程

　　除了教學(xué)大綱要求的會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授外，教師還應(yīng)掌握職業(yè)道德教育規(guī)范及相關(guān)要求，讓學(xué)生從被動(dòng)接受的狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，想象畢業(yè)后可能遇到的職業(yè)道德問題以及處理方法。首先，校方應(yīng)加大師資力量的投入并單獨(dú)開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德基礎(chǔ)課程、必修課程、主干課程，切不可讓職業(yè)道德以選修課方式存在。從會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生入學(xué)開始便展開職業(yè)道德培育，在大一時(shí)注重會(huì)計(jì)職業(yè)道德范疇相關(guān)理論知識(shí)的灌輸，之后逐漸融入《會(huì)計(jì)職業(yè)道德模擬實(shí)驗(yàn)》以及《會(huì)計(jì)假賬的道德透視》之類的教材，讓職業(yè)道德教育貫穿其整個(gè)大學(xué)階段。教師的授課應(yīng)不斷創(chuàng)新模式，例如采用模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、系統(tǒng)講授法、案例教學(xué)法、小組討論法、情景創(chuàng)設(shè)法等方式，學(xué)生以問題為主導(dǎo)展開對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德相關(guān)討論與主動(dòng)思考，讓理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化。

　　(二)開展第二課堂

　　第二課堂指的是在課堂教學(xué)范圍之外的各類具有教育意義的相關(guān)活動(dòng)。以學(xué)生主動(dòng)參加、自愿參加為準(zhǔn)則，通過社團(tuán)活動(dòng)、班會(huì)、講座、競(jìng)賽等方式讓學(xué)生在潛移默化中體驗(yàn)會(huì)計(jì)職業(yè)道德。例如可讓第二課堂具有儀式感，通過安排會(huì)計(jì)職業(yè)道德宣誓活動(dòng)，讓學(xué)生在莊嚴(yán)的誓詞下感受到會(huì)計(jì)專業(yè)以及會(huì)計(jì)職業(yè)人的職業(yè)道德要求，體會(huì)職業(yè)道德所散發(fā)的神圣感。

　　也可通過主題辯論賽方式，以小組或班級(jí)為單位展開道德兩難問題的相關(guān)討論，例如“會(huì)計(jì)不做假賬屬于一位會(huì)計(jì)從業(yè)人員的最低要求還是最高要求”，讓學(xué)生通過討論認(rèn)識(shí)到假賬行為的惡劣性。學(xué)校建立學(xué)生誠(chéng)信檔案，期末考試時(shí)可設(shè)立誠(chéng)信考場(chǎng)，不設(shè)監(jiān)考教師，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)從業(yè)人員不做假賬必須從小事做起，從考試不作弊做起，培養(yǎng)誠(chéng)信意識(shí)。

　　(三)改進(jìn)教材，重視實(shí)踐

　　可組織會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)專家學(xué)者和教師共同討論目前我國(guó)在會(huì)計(jì)工作中出現(xiàn)的道德困境問題以及典型案例，編寫出適合我國(guó)高校應(yīng)用的專業(yè)職業(yè)道德培育教材。教材需以會(huì)計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)培育以及職業(yè)熱情養(yǎng)成為主要內(nèi)容，以豐富的案例為支撐，讓學(xué)生在缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)下仍可接觸到目前社會(huì)常見的職業(yè)道德困境和問題。教師在專業(yè)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)也應(yīng)融入職業(yè)道德內(nèi)容，例如在講解會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)管理、財(cái)務(wù)管理、稅法之類的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)工作中必須主動(dòng)、自覺維護(hù)財(cái)經(jīng)紀(jì)律，嚴(yán)格遵循銀行結(jié)算制度。校方可通過校企聯(lián)合方式為學(xué)生提供更為真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，做到科研與教學(xué)緊密結(jié)合，磨煉學(xué)生的綜合素質(zhì)及工作毅力。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　職業(yè)道德教育是高校會(huì)計(jì)專業(yè)必不可少的一門課程，受到師資力量、教學(xué)水平、教材編寫等方面的影響，目前我國(guó)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育仍需不斷改進(jìn)，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，促進(jìn)高等會(huì)計(jì)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]崔建新,李守彩,杜祥彩.會(huì)計(jì)教育理念及其改革思路探討[J].商業(yè)會(huì)計(jì),2017(24):118-120.

　　[2]于洪麗.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)路徑[J].教育與職業(yè),2014(35):79-80.

　　[3]廉宏達(dá).會(huì)計(jì)從業(yè)人員“底線要求”與高校會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育實(shí)施策略[J].思想政治教育研究,2015(3):110-111.

　　[4]劉玥,黃莉,楊丹.會(huì)計(jì)師勝任能力解構(gòu)及其培養(yǎng)——基于國(guó)際會(huì)計(jì)教育準(zhǔn)則的探索[J].會(huì)計(jì)研究,2014(5):29-36+94.

　　作者：朱潔暉 單位：廣州華立科技職業(yè)學(xué)院

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