摘要：教學(xué)又是借助不同的形式實(shí)現(xiàn)的。到目前為止，我們在運(yùn)用教學(xué)這一途徑時(shí)可供我們選擇的教學(xué)組織形式有：教學(xué)的基本形式--課堂教學(xué);教學(xué)的輔助形式--現(xiàn)場教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo);教學(xué)的特殊形式--復(fù)式教學(xué);教學(xué)的電化形式--多媒體教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)講解,教學(xué)技術(shù),刊發(fā)教學(xué)論文

　　教學(xué)的概念是從教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)實(shí)踐抽象和概括出來的，教學(xué)的內(nèi)涵也隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。因此對教學(xué)這一概念的厘定也不是一成不變的。但人類對教學(xué)的認(rèn)識(shí)是有連續(xù)性的?；仡櫄v史上對教學(xué)這一概念的解釋對我們正確認(rèn)識(shí)教學(xué)這一概念具有重要意義。

　　教學(xué)出現(xiàn)了“個(gè)性化教學(xué)”一說，即一個(gè)老師教一個(gè)學(xué)生，制定特有的學(xué)習(xí)方案，因材施教，能幫助學(xué)生有效的解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)。課外教學(xué)出現(xiàn)很多這樣的機(jī)構(gòu)，像至善教育等一些教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)也在逐漸影響學(xué)校的教學(xué)方式和模式。

　　傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在“知識(shí)”，教學(xué)的目標(biāo)是把知識(shí)“學(xué)會(huì)”，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知結(jié)果。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生深陷“死記硬背”及“題海戰(zhàn)術(shù)”的泥潭，在年復(fù)一年、日復(fù)一日的“機(jī)械重復(fù)”中走向厭學(xué)!

　　而由華東師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所思維可視化教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，劉濯源主任團(tuán)隊(duì)研發(fā)的創(chuàng)新型教學(xué)是“思維可視化”教學(xué)，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)在“思維能力發(fā)展”上，教學(xué)的目標(biāo)是通過“知識(shí)”這個(gè)“媒介”讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是認(rèn)知過程(學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)體驗(yàn))。思維型教學(xué)遵守“以人為本”的教育理念，以思維訓(xùn)練(激發(fā)思考——學(xué)會(huì)思考——運(yùn)用思考——享受思考)為主線，通過對知識(shí)的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的思維能力!

　　所謂“思維可視化教學(xué)模式 ”就是將思維可視化技術(shù)與思維型課堂教學(xué)理念整合起來，形成的“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以思維能力訓(xùn)練為主線”的教學(xué)模式。

　　數(shù)學(xué)習(xí)題的講評,是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要的補(bǔ)充性教學(xué)環(huán)節(jié),目前絕大多數(shù)的習(xí)題講評課往往是采用“你講我聽”、“你寫我抄”的模式。這種習(xí)題講評模式忽視了教育對象的存在,極易造成學(xué)生思維疲勞,不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作能力。老師們都有這樣的體會(huì),習(xí)題講評課往往格外沉悶。對于已經(jīng)做過的習(xí)題,學(xué)生所關(guān)注的不再是如何做,而是自己所做的答案是否正確。會(huì)做的,不削聽;不會(huì)做的,對直線式的提供答案的教學(xué),仍然聽不懂,下次遇到相關(guān)題型,依然是“屢做屢錯(cuò)”。在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中,以“學(xué)生為主體”為教學(xué)指導(dǎo)思想,我在深刻反思了自己的教學(xué)方法的同時(shí)嘗試著對數(shù)學(xué)習(xí)題講評課的教學(xué)方法作了如下探索:

　　一、收集學(xué)生的解法,剖析錯(cuò)誤的原因

　　習(xí)題課不同于上新課,不僅僅是舊知識(shí)的重現(xiàn),也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。由于“先入為主”形成的錯(cuò)誤定勢,在再做題過程中,難免會(huì)出現(xiàn),不易改正。因此課前必須深入研究學(xué)生思維錯(cuò)誤的根源。只有講清了錯(cuò)在什么地方,其錯(cuò)誤才能得到有效糾正。學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方往往是教師沒有把錯(cuò)誤講清的地方,沒有真正讓學(xué)生理解怎樣思考才是正確的。還有,在上課之前,教師就應(yīng)該作好充分的準(zhǔn)備。認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,他們擅長做那一類題,容易丟分的地方在哪里,出錯(cuò)頻率高的地方在哪里,這些都是教師在講課時(shí)特別要注意的地方。同時(shí)教師要自省:是講授的方式不夠深入淺出,還是學(xué)生沒有意會(huì)。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課,不但要備教材還要備學(xué)生,備方法。在做足了功課后,上課的時(shí)候才能突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵,做到“有的放矢”。并且要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“對這道題,我是怎樣理解的?”“我為什么會(huì)處錯(cuò)?”“我下次怎樣才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤?”同時(shí),在講評時(shí),對學(xué)生要全面輔導(dǎo)和個(gè)別點(diǎn)評相結(jié)合。讓部分學(xué)生知道自己的錯(cuò)誤具有代表性,引起其自省、反思。對于有些容易理解出錯(cuò)頻率低的習(xí)題,只需點(diǎn)到為止,而對于那種年年考,反復(fù)考的,涉及教材重點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題,則要詳細(xì)的講解,重點(diǎn)提示。從而引起全體學(xué)生對這類題型的重視。對于那種出錯(cuò)頻率較高的習(xí)題,教師必須認(rèn)真批閱作業(yè),對每道題的錯(cuò)誤原因準(zhǔn)確地分析,對每道題的評講思路精心設(shè)計(jì),只有做到評講前心中有數(shù),才會(huì)做到評講時(shí)有的放矢。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是最好的老師。在上數(shù)學(xué)習(xí)題講評課時(shí),更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。在講評的過程中,應(yīng)該給予學(xué)生更多的鼓勵(lì),從而激發(fā)全體學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。久而久之就會(huì)讓學(xué)生對數(shù)學(xué)這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　一節(jié)有效的數(shù)學(xué)習(xí)題講評課,對學(xué)生的激勵(lì)與肯定應(yīng)貫穿整節(jié)課的始終,使學(xué)生從中獲得學(xué)習(xí)的信心,積極進(jìn)取。在講解習(xí)題的過程中,對學(xué)生好的想法,好的解題思路,應(yīng)該及時(shí)的給予充分的肯定。對于個(gè)別原本數(shù)學(xué)成績就不錯(cuò)的學(xué)生,他們的一些獨(dú)特的新穎的解題思路更要大加表揚(yáng)與提倡,通過在習(xí)題講評過程中對學(xué)生的肯定與鼓勵(lì),充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)這一學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情,興趣愛好等多方面的積極因素,激發(fā)學(xué)生勤奮好學(xué)的愿望。學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力往往表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù),領(lǐng)先于同伴,希望常常受到老師的表揚(yáng)與肯定等等。即具有強(qiáng)烈的好勝心和極強(qiáng)的榮譽(yù)感。教師在上數(shù)學(xué)習(xí)題講評課時(shí),應(yīng)認(rèn)識(shí)到并強(qiáng)化這種心理動(dòng)機(jī)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生,教師應(yīng)該努力尋找其閃光點(diǎn),對他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步加以肯定,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。當(dāng)然對一直較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找差距,更上一層樓。以期在下一階段全體同學(xué)都有新的突破。

　　三、講評課后師生共同反思

　　課后教師應(yīng)該要反思自己在教學(xué)中還要作哪些改進(jìn),從而不斷提高自己的教學(xué)水平。同時(shí),教師要根據(jù)講評的情況,及時(shí)布置一些針對性很強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí),給學(xué)生提供一個(gè)努力的方向。是一種在創(chuàng)造、再思考的過程。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià),要注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價(jià),學(xué)生通過評價(jià),反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況,比較全面地了解自己的學(xué)習(xí)過程,特別是感受自己的不斷成長與進(jìn)步。

　　學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,培養(yǎng)他們反思自己的意識(shí),這是數(shù)學(xué)課堂努力的方向,我將為之不懈努力!