摘要：為適應現(xiàn)代社會和現(xiàn)代人才的需要,語文教師必須要為學生提供充分的口語交際機會,加強語文實踐活動,豐富語言積累,提高口語交際能力,實現(xiàn)雙向遷移,達到記憶、語言、思維、想象、創(chuàng)造、表演、交際等能力的同步發(fā)展,觸發(fā)學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　下面,我將談談如何在語文教學中進行口語交際,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　一、利用詩歌進行口語交際能力的培養(yǎng)

　　朗誦是口語交際的一種重要形式,是朗誦者的一種再創(chuàng)作活動。這種再創(chuàng)作,不是脫離朗誦的材料去另行一套,也不是照字讀音的簡單活動,而是要求朗誦者通過原作的字句,深入的理解、真摯的感受和豐富的想象,使己動情,再用聲語言傳達出原作的主要精神和藝術(shù)美感,引起聽眾共鳴,從而使人動情。在詩歌教學中,教師要努力創(chuàng)設(shè)良好的情境,引導學生感受詩歌的語言美和意境美,激勵他們潛在的創(chuàng)造智能,激發(fā)他們的情感,有意識地提高學生聽說能力,培養(yǎng)口語交際能力,萌發(fā)創(chuàng)造意識。如在教學《小小的船》時,我利用電教媒體展示明月當空的夜晚的畫面,啟發(fā)學生仔細體味作品,進入角色,進入情境,并播放優(yōu)美的音樂,引導學生用富有感情的聲音和語調(diào),反復地朗誦這首詩。通過聲情并茂的朗誦,讓學生更一步理解詩歌內(nèi)容,沉浸到詩的意境中展開豐富的想象,陶冶性情,積累語言養(yǎng)料。抓住學生能準確生動地朗誦這首詩后,我提問:“我在小小的船里坐,我還看見了什么?“我會想些什么?”“會說些什么?”我引導學生大膽想象,積極交流、學生產(chǎn)生躍躍欲試進行交流的積極性,達到了預期的雙向互動的良好效果.有效地培

　　養(yǎng)對語言詞匯細致人微的體味能力,以及確立口語表達最佳形式的自我鑒別能力,擦亮了學生的創(chuàng)新的火花。因此,要想提高口語表述與交際的能力,就不能漠視朗誦。

　　二、利用故事培養(yǎng)學生的口語交際能力

　　故事是兒童最喜歡的一種文學形式。故事通過典型的人物形象,曲折的情節(jié),生動優(yōu)美的語言。吸引著兒童。通過故事教學。讓學生在聽故事和講故事中進行口語交際,可以從中學到大量的新詞和優(yōu)美的語句,積累豐富的語言養(yǎng)料。如要給一年級的學生講《烏鴉和狐貍》的故事后,我引導學生分析討論:烏鴉為什么會失去肉?而狐貍又是怎樣得到肉的?再引導學生質(zhì)疑,思考:鳥鴉在知道自己上當以后,還能不能想辦法奪回那塊肉呢?于是,學生紛紛凝神細思,想出了各種各樣的辦法。有的說:“烏鴉對狐貍講,那塊肉里有根毒針,吃下去會刺破喉嚨流很多血,就會死。嚇得狐貍趕緊把肉吐在地上,烏鴉連忙用爪子抓起了肉。”有的說:“鳥鴉用尖尖的嘴巴啄瞎狐貍的跟睛,狐貍痛得哇哇大叫,肉掉在地上,烏鴉叼起肉就飛走了。”學生編出了一段段構(gòu)思新穎的故事情節(jié),說明了他們的創(chuàng)造思維有了進一步的發(fā)展。思維的結(jié)果要靠語言來表達。我啟發(fā)學生把改編的故事帶著表情、手勢、動作完整的復述一遍或講給別人聽。通過這樣的反復訓練,有助學生的記憶力、思維力和口語表達能力的培養(yǎng),特別是連貫敘述的能力,增加豐富的語言“養(yǎng)料”,提高口語交際能力,有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　三、 在游戲中進行口語交際的培養(yǎng)

　　口語交際游戲的開展,要求以學生為游戲的主體、讓學生有更多的思考和交際的自由性。發(fā)揮創(chuàng)造和培養(yǎng)池們的才能。

　　在口語交際游戲中,教師要為學生創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。這里的“環(huán)境”包括物質(zhì)環(huán)境和人際環(huán)境,就口語際游戲而言、物質(zhì)環(huán)境應能達到激起學生口語表達的需要和幫助學生交際的目的。在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境時,教師還應充分估計學生的不同能力水平,有意識地設(shè)置豐富的材料和工具.以供學生自由選擇。此外,口語交際游戲的開展還需要有良好的人[第一論文網(wǎng)是專門提供論文和論文的網(wǎng)站,lunwen.1keJIan.com]際環(huán)境.即要有寬松自由的氣氛和無拘無束的交際環(huán)境。游戲的自由寬松的氛圍給學生提供了一個能充分表現(xiàn)自己能力和體驗成功的歡樂環(huán)境。如在慶祝“六一”節(jié)時,我設(shè)計了《到商店買東西》這一個游戲.讓學生有禮貌地進行口語交際。我布置好商店柜臺,為學生準備各種吃的、用的東西.如“蘋果”、“橡皮”等物品。請一個學生當營業(yè)員,一個當售貨員。老師交代游戲規(guī)則后,讓學生在無拘無束的環(huán)境中,自由交往并積極主動地投入到游戲中,讓學生始終處于一種情緒狀態(tài)之中使之從輕松的玩耍中學到交往和處理彼此之間的關(guān)系等社會交際能力。從而培養(yǎng)學生良好的交際習慣。

　　四、 在日常生活中提高口語交際能力

　　在日常生活中進行口語交際是提高學生口語交際能力的重要途徑。學生的口語交際,主要是在日常生活中與成年人或同伴的交往過程中,在豐富多彩的生活實踐中不斷發(fā)展的。教師應不失時機地利用日常生活中的各個環(huán)節(jié),善于隨時抓住有利時機,有意識地組織學生交往,引導他們運用學過的知識。如學生在學過“漸漸”一詞,教師可以結(jié)合生活實際,啟發(fā)他們講“天氣漸漸熱了。”雨漸漸小了。”“顏色漸漸變淡廠。”如在指導學生練習按語法規(guī)則組詞成句《看誰說得好》如描繪“太陽”,可用“火紅的”“金色的””火辣辣的”等詞語形容。如描繪“老奶奶”,可用“滿頭白發(fā)的”“滿臉皺紋的”等詞語形容。有利于訓練學生用比較連貫的語言,具體形象地描述事物,提高口語表達能力。教師也可以隨意和學生進行交談.談他們自己看到的、聽到的、想到的事,表達自己的情感,養(yǎng)成與成人交際的習慣。學生在日常生活的交談巾可以用簡單的詞句,借助于面都表情.眼神、手勢等來表達自己的意識.提高口語交際能力,促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　口語交際是一種行為,也是一種能力。學習口語交際不是一朝一夕就可以學好的,這需要我們廣大的教師為學生提供充分的交往機會,不斷的加強語言實踐、加強口語表達訓練,提高口語交際能力,養(yǎng)成良好的交際習慣。學生個個“能說會道”了,這才是教育上的一大成績啊!