摘 要：中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中流傳這樣一句話就是書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)中也要要求學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，例如可以讓學(xué)生在課下閱讀一些英文刊物，主要閱讀不同對(duì)話之間的技巧，以及常用的句型等，然后進(jìn)行摘抄，教師讓學(xué)生進(jìn)行晨讀，兩個(gè)同學(xué)或多個(gè)同學(xué)之間進(jìn)行情景演練，不僅要模仿書(shū)中對(duì)話的語(yǔ)氣，適當(dāng)時(shí)還可以加上一定的動(dòng)作，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，而且很好滴鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，口語(yǔ)能力，為以后的發(fā)展有很大的幫助。

　　關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生,英語(yǔ)口語(yǔ),閱讀能力

　　引言：

　　在農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，由于農(nóng)村教育實(shí)施不完善，存在著很大的問(wèn)題，因此更要重視口語(yǔ)的訓(xùn)練以及閱讀能力?？谡Z(yǔ)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，口語(yǔ)水平的好壞直接影響著學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在缺少教育設(shè)施的情況下，加強(qiáng)中學(xué)生的口語(yǔ)與閱讀訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生以后的幫助有很大的促進(jìn)意義，口語(yǔ)可以從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，閱讀訓(xùn)練主要就是英語(yǔ)詞匯的積累，已達(dá)到教學(xué)水平的目的。

　　一、 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境理論

　　英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中口語(yǔ)的訓(xùn)練主要靠聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四方面來(lái)進(jìn)行，就算沒(méi)有完善的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施，也能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)水平。

　　教師應(yīng)該鼓勵(lì)中學(xué)生在英語(yǔ)課堂上大聲地說(shuō)出來(lái)，對(duì)于口語(yǔ)的訓(xùn)練，語(yǔ)境理論的教學(xué)方法恰到好處地解決了英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸，因此中學(xué)生要對(duì)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯，要首先學(xué)會(huì)如何在實(shí)際的語(yǔ)境情景中進(jìn)行應(yīng)用，然后再連詞成句，通過(guò)口語(yǔ)的形式表達(dá)出來(lái)，這樣不僅幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的單詞，而且提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平，同時(shí)鍛煉學(xué)生的自信心，因?yàn)橹挥袚碛凶銐蜃孕诺娜瞬拍茉谌饲坝赂业赜糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行交流。

　　另外中學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練中一個(gè)重要的問(wèn)題就是某個(gè)單詞的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，這時(shí)候教師就要注重學(xué)生的聽(tīng)力、單詞發(fā)音的訓(xùn)練，例如在上聽(tīng)力課時(shí)，教師應(yīng)該提前給學(xué)生布置讓他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上由教師先放錄音，對(duì)于其中聽(tīng)到的關(guān)鍵的單詞進(jìn)行記錄，并與自己平時(shí)的發(fā)音進(jìn)行比較，對(duì)自己之前的發(fā)音的不標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改正，另外教師還可以讓學(xué)生在聽(tīng)力課上進(jìn)行錄音跟讀訓(xùn)練，另外，由于課堂教學(xué)的聽(tīng)力材料與本單元的主要關(guān)鍵單詞有關(guān)，聽(tīng)力課上的訓(xùn)練不僅可以提高學(xué)生準(zhǔn)確的發(fā)音，而且能夠幫助學(xué)生記憶單詞，對(duì)閱讀訓(xùn)練也有一定程度的幫助。

　　聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的另一個(gè)內(nèi)容就是寫(xiě)，這就要求學(xué)生根據(jù)自己的能力，對(duì)于不懂的單詞要進(jìn)行寫(xiě)，把聽(tīng)到的不懂的單詞或是在閱讀中不懂的單詞記下來(lái)，通過(guò)詞典進(jìn)行查閱，詞典中有許多單詞的延伸詞，這樣也為我們擴(kuò)展詞匯提供了一條捷徑。另外還可以讓學(xué)生對(duì)所講的課文進(jìn)行縮寫(xiě)，然后創(chuàng)設(shè)一定的情景，例如可以讓學(xué)生在課堂上把自己縮寫(xiě)的課文讀出來(lái)，然后對(duì)口語(yǔ)水平、朗讀水平設(shè)置一二三等獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生予以一定的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。

　　二、 開(kāi)啟任務(wù)型教學(xué)模式提高閱讀水平

　　提高閱讀水平的關(guān)鍵是積累足夠的詞匯，只有詞匯量增大了，才能進(jìn)行順暢的閱讀，從而提高閱讀能力。

　　2.1課堂演講

　　這與上面提到的課文縮寫(xiě)異曲同工，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行特定時(shí)間的演講，演講的內(nèi)容就是課下閱讀的感受，可以攫取其中的一段，也可以自己有感而發(fā)，一般情況下，這就似乎與不進(jìn)行演講的同學(xué)無(wú)關(guān)，于是他們開(kāi)始開(kāi)小差、走思，因此要與傳統(tǒng)的教學(xué)模式區(qū)分開(kāi)來(lái)，選用任務(wù)型教學(xué)模式，讓底下的同學(xué)進(jìn)行評(píng)分點(diǎn)評(píng)，以此作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，這種任務(wù)型的教學(xué)模式要求全班同學(xué)共同參與，不論是演講者還是聽(tīng)眾都要有一定的詞匯功底，這就要求學(xué)生在課下認(rèn)真熟記單詞，詳細(xì)記錄音標(biāo)發(fā)音等，不僅可以起到單詞記憶的目的，還能夠矯正錯(cuò)誤的發(fā)音。這就為學(xué)生提高閱讀水平做了很好的鋪墊，為閱讀積累一定的詞匯量。而且任務(wù)型教學(xué)模式將課堂的主人轉(zhuǎn)換為學(xué)生，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　2.2聯(lián)想記憶法

　　進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，一整篇閱讀，認(rèn)識(shí)的單詞卻寥寥無(wú)幾，因此要豐富單詞量。任務(wù)型教學(xué)模式下常用的記憶單詞的方法為聯(lián)想記憶法，但是面對(duì)單詞表上鼓噪乏味的單詞串，學(xué)生們很難達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，因此教師應(yīng)該安排任務(wù)，依靠聯(lián)想和想象，把詞匯表上的單詞進(jìn)行串聯(lián)，編成一個(gè)有趣的故事。要完成此項(xiàng)任務(wù)學(xué)生就得在課下自主學(xué)習(xí)生詞，了解他們的詞性、意思和用法，教師可以對(duì)同學(xué)掌握英語(yǔ)的程度及時(shí)地了解。但是這一任務(wù)有一定的難度，針對(duì)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的層次和能力不夠，教師可以適當(dāng)放松要求，可以進(jìn)行結(jié)組討論，充分發(fā)揮想象力，依靠大家的智慧串聯(lián)成有趣的故事。不知不覺(jué)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)在編故事的過(guò)程中其樂(lè)無(wú)窮，在此類(lèi)的任務(wù)設(shè)計(jì)上，學(xué)生的詞匯記憶效果會(huì)倍增，而且還加強(qiáng)了學(xué)生的想象能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)教學(xué)模式也要適時(shí)地進(jìn)行改革。在新課標(biāo)的要求下，對(duì)于詞匯的記憶更是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不容忽視的內(nèi)容，只有把詞匯掌握好，才能進(jìn)行其他的讀寫(xiě)聽(tīng)的訓(xùn)練，希望今后會(huì)有更多對(duì)本課題感興趣的研究者做出更深入的實(shí)證研究。

　　參考文獻(xiàn)：

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