摘要：從漢字跟漢語的關(guān)系看，漢字是一種語素文字。從漢字本身的構(gòu)造看，漢字是由表意、表音的偏旁(形旁、聲旁)和既不表意也不表音的記號組成的文字體系。文章發(fā)表在《飛天》上，是文學(xué)職稱論文發(fā)表范文，供同行參考。

　　關(guān)鍵詞：地區(qū)漢語文,漢語文學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)障礙

　　漢字起源于圖畫。在漢字產(chǎn)生的早期階段，象形字的字形跟它所代表的語素的意義直接發(fā)生聯(lián)系。雖然每個字也都有自己固定的讀音，但是字形本身不是表音的符號，跟拼音文字的字母的性質(zhì)不同。

　　隨著雙語教學(xué)改革的不斷深入,在漢語文學(xué)習(xí)雙語教學(xué)過程中出現(xiàn)了部分少數(shù)民族學(xué)生跟不上各學(xué)科的教學(xué)要求,感到學(xué)習(xí)困難而厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象。為今后我區(qū)雙語教學(xué)的順利實施提供具有參考價值的研究資料,本文主要分析了小學(xué)維漢雙語班學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難的特征及其產(chǎn)生的原因,并提出了相應(yīng)的對策。

　　一、小學(xué)維漢雙語班學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難的特征

　　1.小學(xué)低年級學(xué)生課堂漢語文學(xué)習(xí)中的師生語言互動、教學(xué)交往存在嚴重的困難。本課題組成員跟學(xué)生一起聽課、與學(xué)生進行雙語交流過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn),小學(xué)低年級雙語班大部分學(xué)生漢語聽說能力差,當(dāng)教師課堂提問時,部分學(xué)生聽不懂,需要班里個別漢語較好的學(xué)生進行翻譯;部分學(xué)生能夠聽懂或者是部分地聽懂老師的提問,但回答問題時表現(xiàn)出發(fā)音不準(zhǔn)或者是漢語表達斷斷續(xù)續(xù)、不連貫;

　　2.小學(xué)低年級學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)中的音調(diào)困難較突出。小學(xué)低段學(xué)生漢語文口頭語學(xué)習(xí)很困難,維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中受到的母語干擾較多地表現(xiàn)在語音方面:四聲不準(zhǔn),f、c、r、zh、ch、sh發(fā)音錯誤。漢語語音學(xué)習(xí)中讀音困難,主要體現(xiàn)在聲母f與P不分,c與s不分,zh與j不分,ch與q不分,sh與x不分,韻母中ou與u不分,以及前鼻音與后鼻音不分等。

　　3.從小學(xué)二年級到四年級學(xué)生量詞、介詞、同義(近義)詞、語法使用、字詞區(qū)分、字、詞、及課文理解等方面的困難較為突出。隨著教材難度的加深,小學(xué)二年級到四年級學(xué)習(xí)困難除了聲母、韻母區(qū)分困難外,還出現(xiàn)以下幾個方面的困難。第一,漢語量詞、介詞使用困難。學(xué)生往往用錯量詞或介詞。如:一位賊、一雙帽子、一片電影、一根領(lǐng)帶;我們對雷鋒同志學(xué)習(xí)等等。第二,同義(近義)詞使用困難。到了高年級,隨著詞匯量的增加,出現(xiàn)的同義(近義)詞也隨之增加,這時學(xué)生會出現(xiàn)同義(近義)詞使用混亂現(xiàn)象。

　　二、小學(xué)維漢雙語班學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難的原因分析

　　1.學(xué)前教育缺失,學(xué)生學(xué)好漢語文的自信心不足。由于少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)前,接觸和使用的都是民族語,因此,入學(xué)后直接學(xué)習(xí)漢語文產(chǎn)生了嚴重的學(xué)習(xí)障礙。我們在調(diào)查中了解到,小學(xué)絕大部分雙語班學(xué)生沒有接受過正規(guī)的學(xué)前雙語教育,這直接影響到學(xué)生第二語言能力的培養(yǎng),加上入學(xué)后缺乏幫扶,學(xué)生不能自然跨越“拼音關(guān)”、“識字關(guān)”、“說話關(guān)”、“閱讀關(guān)”、“編寫關(guān)”,逐漸導(dǎo)致漢語文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的產(chǎn)生并直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

　　2.使用的《語文》教材難度較大,學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。供少數(shù)民族學(xué)生使用的教材是全國通用的人教版的《語文》教材,這些教材不僅與少數(shù)民族學(xué)生對漢語的掌握程度不適應(yīng),而且在文化背景上也與少數(shù)民族地區(qū)有較大的差異,對少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大困擾。

　　3.雙語教師專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力較低。

　　(1)教師具有高學(xué)歷、低能力的現(xiàn)象。小學(xué)漢語文的學(xué)歷較高,80%以上的教師已具備大專以上的學(xué)歷,但是畢業(yè)于漢語言文學(xué)專業(yè)的“民漢兼通”的教師較少,教師的漢語語文專業(yè)知識極為匱乏,基本不具備應(yīng)有的專業(yè)教學(xué)能力和雙語教學(xué)能力。

　　(2)教師語文文化素養(yǎng)較低。雖然有的教師漢語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn),能熟練運用漢語進行交流,能流利的朗讀課文等,但由于大部分教師自己接受的是母語文化教育,所以對《語文》教材中蘊含的相關(guān)文化知識和內(nèi)容不了解。

　　(3)教師駕馭現(xiàn)行人教版《語文》教材的能力欠缺。

　　(4)教師不能根據(jù)學(xué)生實情進行教學(xué)。部分學(xué)生的漢語聽說能力較低,教師卻不能根據(jù)學(xué)情采取有效的教學(xué)手段和方法實施教學(xué),如:對學(xué)生進行漢語的簡單聽說訓(xùn)練等。

　　(5)部分教師主動學(xué)習(xí)的意識不強。少數(shù)民族教師約占70%以上,絕大多數(shù)教師自己既沒有漢語文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,也不熟悉《語文》教材的編排體系,但主動深入學(xué)習(xí)和鉆研教材的教師為數(shù)卻不多;大部分教師在備課中多為抄寫教案,對教案也不進行符合學(xué)情的再加工等。雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是造成這些學(xué)生漢語學(xué)習(xí)困難的根本原因。

　　4.維漢民族語言差異。維吾爾語和漢語的相異性比較大,雖然有某些相同之處,即都有字母組合的拼音,但是二者的性質(zhì)迥然,維吾爾語屬表音文字,而漢語屬表意文字,維吾爾語的語序是主語在前,賓語在動詞前,定語在中心詞前,而漢語的語序是主語在前,定語在中心詞前,狀語位置較靈活,補語在謂語動詞后面,賓語直接在謂語動詞后面。

　　三、解決小學(xué)雙語班學(xué)生漢語文學(xué)習(xí)困難問題的建議

　　1.教育部門重視落實國家的學(xué)前教育政策,堅固的打好學(xué)生的漢語基礎(chǔ)。為了提高學(xué)前教育的質(zhì)量,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中提出了“積極發(fā)展學(xué)前教育,到2020年,普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育。”

　　2.優(yōu)化漢語文教材教法,積極開發(fā)地方和校本課程。

　　(1)相關(guān)部門應(yīng)該重視改善部分小學(xué)的“一支粉筆+一個黑板+一張嘴”的教學(xué)現(xiàn)狀,盡可能利用一切資源,開展視聽教材教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力,相關(guān)部門應(yīng)該配備《漢語口語》教材的相應(yīng)的圖片、錄音和錄像材料。

　　(2)漢語文教師一定要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言文字知識的同時,加強其中蘊含的漢文化背景知識。

　　(3)在教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地利用教材、實物、聲像進行直觀情景教學(xué)。

　　3.要重視提高雙語教師的雙語教學(xué)能力和工作積極性。

　　(1)各級各類學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實際情況,引進一些高水平的具備良好雙語教學(xué)能力的專業(yè)性人才來充實小學(xué)漢語文教師隊伍。

　　(2)各級政府要重視漢語文教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。一方面學(xué)?？刹捎妹?、漢語文教師相互聽課、集體備課、漢語演講、課堂教學(xué)競賽、觀摩、漢語強化、微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等多種校本培訓(xùn)的辦法,提高教師的漢語文授課的能力。另一方面通過組織漢語文教師參加區(qū)內(nèi)外的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等途徑,進一步提高漢語文教師的教學(xué)水平,為開好漢語文課程打好基礎(chǔ)。

　　(3)各級政府在重視加強對現(xiàn)有的“雙語”教師培訓(xùn)工作的同時,更要重視從源頭上培養(yǎng)合格的“雙語”教師。要從現(xiàn)在起就制定本區(qū)高、中等師范院校各學(xué)科“雙語”教師的招生計劃,逐年增加招生計劃,為中小學(xué)培養(yǎng)合格的雙語教師。

　　4.優(yōu)化語言要素教與學(xué)。

　　(1)針對小學(xué)維吾爾族漢語文困難的特點,應(yīng)該對雙語班學(xué)生進行語音訓(xùn)練,糾音、正調(diào)。為了防止和校正漢語文教師和學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象,雙語學(xué)?？梢圆捎脻h語文教材配錄音磁帶的補救方法來提高師生的正確發(fā)音能力。

　　(2)在詞匯教學(xué)中始終貫穿漢字結(jié)構(gòu)分析,認真講解詞義,使學(xué)生把詞語的音和義有效結(jié)合起來。文字是漢語的結(jié)構(gòu)單位,而且漢語言文字是一種形義結(jié)合嚴密的文字。所以詞匯教學(xué)必須以分析漢字為基礎(chǔ),尤其在教合體字時要進行部件分析,即偏旁部首的組合規(guī)律。

　　(3)語法教學(xué)中應(yīng)該加強漢語文的語法對比分析。維吾爾語在語法方面的一個突出的特征就是主語在前,賓語在動詞前,定語在中心詞前,這與現(xiàn)代漢語的語法邏輯不一致。所以有意識地加強漢語語法教學(xué)中的結(jié)構(gòu)分析,運用母語輔助對比教學(xué),可以幫助學(xué)生進一步理解漢語的語法特征。

　　教育文學(xué)論文發(fā)表：《飛天》文學(xué)月刊是經(jīng)國家新聞出版總署批準(zhǔn)、由中共甘肅省委宣傳部主管、甘肅省文聯(lián)主辦的文學(xué)學(xué)術(shù)期刊，面向國內(nèi)外統(tǒng)一公開發(fā)行。國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物刊號:CN62-1012/I;國《飛天》期刊國際標(biāo)準(zhǔn)出版物刊號:ISSN1002-803X;郵發(fā)代號：54-5。每月15日出版，國際16開本精美印刷。