這篇大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文發(fā)表了大學(xué)生英語創(chuàng)新設(shè)計(jì)理論和策略，在大學(xué)英語教師和學(xué)生的心目中, 大學(xué)英語寫作一直是大學(xué)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的難點(diǎn), 也是衡量英語學(xué)習(xí)者掌握和運(yùn)用英語能力的重要手段。在學(xué)習(xí)過程中如果能夠成功地培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣將有助于學(xué)生增強(qiáng)的自信心, 培養(yǎng)克服困難的意志,
 

　　【關(guān)鍵詞】大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論文,多元智能理論;大學(xué)英語;作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

　　一多元智能理論

　　多元智能理論最早是由美國(guó)的心理學(xué)家霍華德.加德納在1983年提出的理論成果，霍華德•加德納研究多元智能理論是以腦部受到創(chuàng)傷的病人為研究基礎(chǔ)，他認(rèn)為每個(gè)人都有自己擅長(zhǎng)的技能和優(yōu)勢(shì)，即使是受過創(chuàng)傷的病人也是一樣。每個(gè)人的人腦內(nèi)部都是由不同的智能組合所構(gòu)成的，不同的智能組合使每個(gè)人所擅長(zhǎng)的技能各不相同，但人類的智慧并不只局限在某一方面，可以通過多元智能理論開發(fā)人類的潛能。

　　由于霍華德•加德納是一名心理學(xué)家，在研究多元智能理論時(shí)是從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)多元智能理論的定義是將人作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體，在特定的某種環(huán)境中具備獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。多元智能理論更加具象化一些是指我們每個(gè)人所擁有的智能大致分為八大類，包括語言方面的智能、數(shù)學(xué)邏輯方面的智能、幾何空間分析方面的智能、音樂方面的智能、身體運(yùn)動(dòng)方面的智能、人際交往方面的智能、寫作方面的智能、觀察人事物方面的智能。

　　二多元智能理論下的大學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)策略

　　1.大學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀

　　在對(duì)我國(guó)的部分高校英語教學(xué)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，英語作業(yè)的安排量過少。部分英語教師由于缺乏教學(xué)的專業(yè)性，對(duì)高校英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃不是很熟悉，在布置英語作業(yè)的過程中缺少與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。部分英語教師在畢業(yè)不久后就進(jìn)入高校進(jìn)行英語教學(xué)，缺乏英語實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，角色也還沒有及時(shí)地轉(zhuǎn)換過來。部分英語教師還是從學(xué)生的角度在考慮學(xué)習(xí)英語過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，對(duì)于英語作業(yè)的布置缺少創(chuàng)新性和層次性。

　　部分英語教師采取傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置模式，也就是全班學(xué)生采取同樣的作業(yè)布置方式，這并不適合多元智能理論中所提出的基本理論。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，每個(gè)學(xué)生接受英語知識(shí)的能力也不相同，采取傳統(tǒng)的作業(yè)布置模式，缺少針對(duì)性。一些英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為英語作業(yè)過于簡(jiǎn)單，布置大量的作業(yè)浪費(fèi)了課余學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，會(huì)認(rèn)為部分知識(shí)點(diǎn)是自己無法理解的，超出了對(duì)英語知識(shí)的理解范疇。所以，傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法并不合理，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

　　2.多元智能理論下的大學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

　　中國(guó)的應(yīng)試教育較明顯，學(xué)生從小接受的教育理念就是考試成績(jī)分?jǐn)?shù)越高，證明對(duì)知識(shí)的掌握越全面。在這種教學(xué)模式下，無論是教師還是學(xué)生，都過于注重在考試中的得分情況。基于多元智能理論分析，每個(gè)學(xué)生的腦部結(jié)構(gòu)不同，其思維邏輯和想法也各不相同。為了能充分地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，英語教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性地選擇適合學(xué)生發(fā)展的英語作業(yè)。

　　在布置作業(yè)之前，英語教師應(yīng)該充分地掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后將班級(jí)學(xué)生按照學(xué)習(xí)情況和接受知識(shí)的能力大致分為幾個(gè)不同的層次，最后根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和基礎(chǔ)布置不同的作業(yè)。多元智能理論提倡在英語教學(xué)時(shí)要因材施教，英語作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，不應(yīng)該單純地從學(xué)生的智商或者分?jǐn)?shù)上進(jìn)行衡量，將多元智能理論中的八項(xiàng)因素引入到英語作業(yè)的布置中去，多方面考量學(xué)生的性格特點(diǎn)、接受知識(shí)的水平以及英語聽說讀寫方面的表達(dá)情況，選擇適合學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)。將多元智能理論引入大學(xué)英語作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)中去，全面提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)的綜合性英語人才。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]金懷梅.多元智能理論視域下的大學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查及個(gè)性化設(shè)計(jì)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2014(4)

　　[2]李婷英，陳紅琴.基于多元智能理論的大學(xué)英語泛讀作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012(3)

　　[3]劉代瓊.論多元智能理論視野下大學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)原則[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(6)

　　作者：鐘傳根

　　推薦閱讀:《大學(xué)英語》1983年，月刊，是由北京高教學(xué)會(huì)大學(xué)英語研究會(huì);北京航空航天大學(xué)主辦的教學(xué)輔導(dǎo)刊物。旨在緊密結(jié)合大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，反映教與學(xué)兩方面的要求，滿足不同層次讀者的需要。