社會不斷進(jìn)步，教學(xué)方式不斷更新加強(qiáng)，每個(gè)學(xué)校及每個(gè)學(xué)科都會有相關(guān)的問題，這就需要積極研究并解決此方面問題，最終構(gòu)造以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探索為主線的教學(xué)模式。下面是小編搜集整理的高中數(shù)學(xué)教育探索性教學(xué)探究的論文范文，歡迎大家閱讀參考。《數(shù)學(xué)教學(xué)研究》(月刊)創(chuàng)刊于1987年，是由甘肅省教育廳主管、西北師范大學(xué)主辦的以教學(xué)和研究為方向的學(xué)術(shù)性與普及性相結(jié)合的刊物。榮獲甘肅省首屆優(yōu)秀科技期刊獎(jiǎng)。

　　一、引言

　　社會經(jīng)濟(jì)開展非常迅速，使得迷信技術(shù)在其中也失掉了長足的開展，教育教學(xué)觀念的不時(shí)更新，在新的時(shí)代背景下，教育培育的人才應(yīng)該是要具有創(chuàng)新才能和探求才能，這樣才干順應(yīng)時(shí)代開展的需求。但是，現(xiàn)階段我國高中數(shù)學(xué)教育既面臨著應(yīng)戰(zhàn)，又面臨著機(jī)遇，需求抓住機(jī)遇，應(yīng)對應(yīng)戰(zhàn)，在實(shí)踐的高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該注重培育的先生的發(fā)明才能和探求才能。因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)了兩種學(xué)習(xí)形式，一種是研討性學(xué)習(xí)，另一種是先生互動(dòng)性學(xué)習(xí)，都可以無效地進(jìn)步先生的學(xué)習(xí)效率，培育先生的創(chuàng)新才能和探求才能，進(jìn)步先生處理實(shí)踐成績的才能，促進(jìn)先生的片面開展，進(jìn)步高中數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。

　　二、高中數(shù)學(xué)教育中存在的成績

　　2.1應(yīng)試教育思想觀念不得人心

　　教育的目的次要是爲(wèi)了將知識停止傳遞，使人們更好的順應(yīng)社會開展。在高中數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)試教育觀念照舊存在，而高考只是爲(wèi)了選拔人才而已，并不能對人發(fā)生無效的教育價(jià)值。但是，很多學(xué)校和教員，照舊以為高考才是教育的最終目的，而疏忽了教育自身的價(jià)值，所以，在應(yīng)試教育形式下，常常會出一些“高分低能”的“人才”，這樣十分不利于教育事業(yè)的可繼續(xù)性開展。

　　2.2課堂教學(xué)缺乏師生間的互動(dòng)

　　教學(xué)是由“教”和“學(xué)”共同組成的，在高中數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主體應(yīng)該先生，“教”只是一個(gè)引導(dǎo)，“學(xué)”才是重點(diǎn)。但是，現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，照舊是以教員爲(wèi)主導(dǎo)，停止口口相授，將本身的教學(xué)知識教授給先生，而無視了先生對知識的承受才能，也沒有思索到先生的學(xué)習(xí)興味，教員與先生的課堂互動(dòng)性極差，先生的學(xué)習(xí)效果不理想。

　　2.3無視先生的特性化開展

　　“世上沒有兩片相反的樹葉。”這闡明了世界上也不能夠存在著兩個(gè)完全相反的人。關(guān)于先生來說，每團(tuán)體都是一個(gè)獨(dú)立的集體，性情各異，但是有的教員在教學(xué)的進(jìn)程中，是千篇一概的展開教學(xué)，完全沒有思索到先生的集體差別性，而先生只是主動(dòng)的承受知識灌輸，招致先生學(xué)習(xí)效率低下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得不到保證。

　　三、高中數(shù)學(xué)教育中完成探究性教學(xué)的倡議

　　3.1完成學(xué)習(xí)和生活的一致

　　在探究性教學(xué)中，要以先生已有的生活經(jīng)歷爲(wèi)根底，注重培育先生的自主學(xué)習(xí)才能、探求才能，充沛發(fā)揚(yáng)出先生的課堂學(xué)習(xí)主體性作用，進(jìn)步先生的學(xué)習(xí)效率。數(shù)學(xué)知識與先生的實(shí)踐生活親密聯(lián)絡(luò)在一同，教員可以將數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)踐無效的交融在一同，把生活中的數(shù)學(xué)知識帶入高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，也可以組織先生走出課堂，走向?qū)嵺`生活，在實(shí)踐的生活情境中，尋覓數(shù)學(xué)知識，無效的將實(shí)際化的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化爲(wèi)生活化的知識，來調(diào)動(dòng)先生的學(xué)習(xí)積極性和自動(dòng)性，可以無效的培育先生理論探求才能。數(shù)學(xué)知識并不只是存在于課本，很少數(shù)學(xué)知識都是來源于生活的，展開探究性教學(xué)，可以完成學(xué)習(xí)與生活的一致，進(jìn)步先生的學(xué)習(xí)效率。

　　3.2注重培育先生探求才能

　　在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教員都是采取的“滿堂灌”教學(xué)形式，先生只是主動(dòng)的承受知識，很少自動(dòng)的停止探究，先生所學(xué)習(xí)的知識也只是局限于數(shù)學(xué)教材中的固定內(nèi)容，先生處理實(shí)踐成績的才能比擬差。在探究性教學(xué)中，教員要鼓舞先生停止質(zhì)疑，讓先生自動(dòng)發(fā)現(xiàn)成績，鼓舞先生大膽假定、大膽嘗試，并給先生提供理論探求的空間，這樣可以無效的培育先生發(fā)現(xiàn)成績、剖析成績、處理成績的才能，教員也可以適時(shí)地給先生創(chuàng)設(shè)一定的探求情形，培育先生的探求才能，讓先生化主動(dòng)學(xué)習(xí)爲(wèi)自動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)步先生的學(xué)習(xí)效率。

　　3.3開發(fā)先生的發(fā)明性思想

　　發(fā)明性思想是社會開展的基本和動(dòng)力，培育先生的發(fā)明性思想具有至關(guān)重要的作用。在探究性教學(xué)中，教員要多鼓舞先生停止創(chuàng)新，關(guān)于同一個(gè)數(shù)學(xué)成績，可以讓先生從多個(gè)角度停止剖析和解答，讓先生在探究剖析的進(jìn)程中，來選擇一個(gè)最合適本人數(shù)學(xué)解題的辦法和技巧，并不要只局限于那些曾經(jīng)存在的數(shù)學(xué)解題辦法，先生可以本人停止考慮，探究，構(gòu)成一套只合適本人的學(xué)習(xí)辦法，這樣可以無效的開發(fā)先生的發(fā)明性思想，培育先生的創(chuàng)新才能，進(jìn)步先生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

　　3.4構(gòu)成先生自主學(xué)習(xí)才能

　　在探究性教學(xué)中，教員是將數(shù)學(xué)課本知識與實(shí)踐生活聯(lián)絡(luò)起來，這樣可以使單調(diào)有趣的數(shù)學(xué)實(shí)際知識變得愈加生動(dòng)、詳細(xì)、抽象，來激起先生的學(xué)習(xí)興味，鼓舞先生停止自主學(xué)習(xí)，讓先生停止自動(dòng)探求，來培育先生的自主學(xué)習(xí)才能。此外，數(shù)學(xué)知識本領(lǐng)就具有很強(qiáng)的邏輯性和迷信性，可以培育先生的剖析計(jì)算才能，空間想象才能，邏輯推理才能等，從而提升先生的綜合才能，促進(jìn)先生的片面開展。

　　四、結(jié)語

　　在高中數(shù)學(xué)課堂教育中，交融探究性教學(xué)，可以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中參加生活情境，對先生的學(xué)習(xí)興味有鼓勵(lì)作用，讓先生自動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，注重培育先生發(fā)現(xiàn)成績、剖析成績、處理成績的才能，教員要多鼓舞先生質(zhì)疑，這樣可以無效的培育先生的發(fā)明性思想，在實(shí)踐成績的處理進(jìn)程中，先生還可以將所學(xué)的知識運(yùn)用于理論，進(jìn)步先生處理實(shí)踐成績的才能，提升先生的綜合素養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)教育中的探究性教學(xué)，不只僅是教員需求留意的，作爲(wèi)一名先生，也要與教師停止共同討論，這樣不只可以樹立起良好的師生關(guān)系，還可以加強(qiáng)先生之間的交流協(xié)作學(xué)習(xí)，將探究性教學(xué)使用于高中數(shù)學(xué)教育中，可以爲(wèi)我國社會主義事業(yè)培育出更多的綜合性人才，構(gòu)建社會主義調(diào)和社會。

　　參考文獻(xiàn)：

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