在高中物理教學(xué)中的新改革發(fā)展模式有哪些呢，應(yīng)該從什么地方來促進(jìn)現(xiàn)在物理教學(xué)的新應(yīng)用技巧呢?本文是以便物理教師職稱論文。我們知道，由于實行義務(wù)教育和素質(zhì)教育，現(xiàn)行初中教材內(nèi)容引入往往與學(xué)生日常生活實際很貼近，比較形象，學(xué)生一般都容易理解、接受和掌握，但高中階段的物理知識在難度、深度和廣度方面都比初中階段知識難了許多，所以也就造成了許多高一新生的不適應(yīng)。為此，做好初高中物理的銜接，不僅利于延續(xù)學(xué)生的物理興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，而且也是為學(xué)生打好高中物理基礎(chǔ)的重要方法?，F(xiàn)筆者就從自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，就如何做好初高中物理銜接，提高高中物理教學(xué)質(zhì)量談幾點自己的看法。

　　摘要：相對于初中物理教學(xué)而言，高中物理課程的特點是概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強，教材敘述比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，注重抽象思維，知識難度加大。并由于所學(xué)內(nèi)容多，所以教學(xué)進(jìn)度一般較快，從而增加了教與學(xué)的難度。這樣，有許多學(xué)生總是不可避免地會出現(xiàn)難以適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)，而影響成績的提高的情況出現(xiàn)。本文筆者從初高中的教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合高中物理學(xué)科特點，對如何做好初、高中物理教學(xué)的銜接提出了幾個觀點。

　　關(guān)鍵詞：初中物理,物理教學(xué)應(yīng)用,物理教師職稱論文

　　在多年的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生剛進(jìn)入高中時，對于高中課程通常都是求知欲旺盛信心十足的。但經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生都會普遍感覺高中課程并不像初中那樣簡單易學(xué)，特別是理科，更顯得枯燥、乏味、抽象。比如在做習(xí)題或?qū)嶒灂r，很多學(xué)生表現(xiàn)出茫然不知從何下手的狀況，最終造成了很多學(xué)生的成績較之初中時期出現(xiàn)了嚴(yán)重的滑坡現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中一個重要原因就是沒有做好初高中學(xué)科知識的銜接問題。

　　論文網(wǎng)推薦：《現(xiàn)代物理知識》，《現(xiàn)代物理知識》讀者對象頗為廣泛，有科學(xué)工作者、教育工作者、科學(xué)管理干部、大學(xué)生、中學(xué)生和其他物理學(xué)愛好者。該刊在傳播和普及科學(xué)技術(shù)知識時能以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度做到正確和準(zhǔn)確。信息量較大，知識面較廣，所發(fā)表的文章具有很強的科學(xué)性、知識性和趣味性，在科技界和教育界有著普遍的感召力和廣泛的影響面。正如該刊刊歌所言：“她用物理的情趣，引我們科苑攬勝;她用知識的力量，助我們奮起攀登!”

　　一、尋找知識的連接點，做好過渡

　　高中物理教師的教學(xué)任務(wù)不單是研究高中的物理教材，還應(yīng)該包括深入的探討研究初中物理教學(xué)，了解初中物理教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，對學(xué)生在初中階段所掌握的物理知識有一定的了解，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生狀況分析高中物理教材、研究高中教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“階差”，保護學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心，換言之也就是要尋找初初高中物理知識的連接點。需找知識的“連結(jié)點”也就是尋找學(xué)生在初中階段所學(xué)過的知識點，并以此為出發(fā)點進(jìn)一步拓展知識以滿足高中物理課標(biāo)的需要，從而讓學(xué)生有一個良好的適應(yīng)階段。例如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等等這些知識就可以從學(xué)生初中的知識儲備入手，逐步深化，加強學(xué)生的理解。另外還有一些知識是學(xué)生在初中階段從未學(xué)過，但已有所感觸、有所介紹的知識。比如說力的獨立性原理、力的合成與分解、重力勢能、動能等。如果高中教師在教學(xué)時能夠及時的捕捉到這些知識的“連結(jié)點”，那么對于剛?cè)敫咧械膶W(xué)生而言知識的接受就會更加的順理成章，也就能實現(xiàn)知識的自然銜接和拓寬，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊，排除學(xué)習(xí)過程中的障礙。

　　二、了解學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)提高效率

　　構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，并不是空著腦袋進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生的生活經(jīng)驗中他們已經(jīng)有了豐富的知識經(jīng)驗，并會以此經(jīng)驗為出發(fā)點生長出新的知識經(jīng)驗。從構(gòu)建主義的這一觀點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中注意循序漸進(jìn)， 逐步擴展和加深知識， 逐步提高學(xué)生能力，對于處理好初高中物理知識的銜接也就顯得至關(guān)重要了。畢竟初中物理教學(xué)是以實驗、觀察為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、聲學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識以及生活應(yīng)用，通常物理問題一般都很簡單，課后學(xué)生只要背背概念、公式，教師講解例題學(xué)生多做練習(xí)，考試也就沒有什么大問題。而高中物理教學(xué)則與初中物理截然不同，它主要采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化的描述，對學(xué)生的抽象思維和邏輯思維都有很高的要求，而且高中物理內(nèi)容多難度大，各部分知識聯(lián)系緊密，如果學(xué)生仍采用初中的那一套物理方法對待高中的物理學(xué)習(xí)，就容易出現(xiàn)事倍功半的情況。所以，高中物理教學(xué)應(yīng)從學(xué)生在初中階段所學(xué)的知識為教學(xué)的出發(fā)點，順應(yīng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步擴展和加深物理知識，循序漸進(jìn)的呈現(xiàn)物理教材內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況逐步拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。

　　三、采用形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　教學(xué)中我們經(jīng)常提到“興趣就是最好的老師”，而在教學(xué)實踐中我們也發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生如果對某門課程感興趣，他們總是會積極主動的去探尋該門學(xué)科的相關(guān)知識，并且始終對該門課程充滿熱情。所以針對高中物理知識相較于初中而言既嚴(yán)密又枯燥的特點，教師應(yīng)在做好初高中物理銜接問題上，采取一定的教學(xué)手段和教學(xué)措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)物理營造良好的心理環(huán)境。比如說在教學(xué)中教師可以通過一些勉勵、啟發(fā)的教學(xué)語言使學(xué)生很快地與教師溝通心理渠道，進(jìn)入學(xué)習(xí)高中物理的角色，主動地、積極地學(xué)習(xí)，密切師生情感從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此同時教師還可以通過恰當(dāng)且貼近學(xué)生的言談舉止，使學(xué)生尊敬和信任教師，把教師當(dāng)做自己的良師益友。又比如說，在物理教學(xué)時，教師也可以設(shè)置一些新穎事例，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，比如說適時地講一些物理學(xué)家的故事或趣味性的知識，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理雖有難度，但它卻是有趣、有益的?？傊?，物理教師應(yīng)該做好的初高中物理教材銜接注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的物理興趣，在教給學(xué)生知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的物理能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，從而幫助學(xué)生逐步適應(yīng)高中物理教學(xué)的要求，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中物理知識打下基礎(chǔ)。