摘 要：高職類學(xué)校中的工科專業(yè)大都開設(shè)了CAD課程，例如道橋?qū)I(yè)、建工專業(yè)、測量專業(yè)及機(jī)械專業(yè)等，高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)同本科院校學(xué)生相比，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)際技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。筆者總結(jié)了多年的高職CAD課程講授的經(jīng)驗(yàn)，就CAD課程的教學(xué)目標(biāo)， 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法等進(jìn)行了探討和研究。

　　關(guān)鍵詞：高職 CAD課程 教學(xué)改革

　　一、 教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)

　　隨著CAD技術(shù)與行業(yè)實(shí)際應(yīng)用的緊密結(jié)合，很多就業(yè)單位都要求畢業(yè)生熟練應(yīng)用CAD繪制專業(yè)圖形，所以CAD教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)加以區(qū)別，如果脫離其應(yīng)用領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，繪出的圖紙將無任何價(jià)值。例如建筑工程專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)CAD應(yīng)側(cè)重于建筑圖及結(jié)構(gòu)圖紙的繪制，測繪專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)CAD應(yīng)側(cè)重于地形圖的繪制，這兩個(gè)專業(yè)圖紙的繪制，其中涉及CAD的主要命令是平面圖繪制的命令，所以這兩個(gè)專業(yè)應(yīng)更多的講授平面圖的繪制方法。而機(jī)械專業(yè)的學(xué)生因側(cè)重于機(jī)械零件的繪制，則要求多講授三維圖的內(nèi)容。這就要求教學(xué)者要根據(jù)不同的專業(yè)來選擇教學(xué)內(nèi)容，并且根據(jù)學(xué)以致用的原則，可以讓同學(xué)們在短學(xué)時(shí)內(nèi)繪制適合于自己專業(yè)的圖紙。

　　此外、在進(jìn)行CAD教學(xué)時(shí)，我們首先要確定其教學(xué)目標(biāo)：即學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么， 是把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)CAD專家，還是培養(yǎng)學(xué)生稱為CAD的普通用戶者，大多情況下，結(jié)果當(dāng)然是后者;所以CAD的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在其常用命令及功能的講解上，而對于較偏僻的命令可緊作簡要介紹或干脆跳過不講。對要求要事先補(bǔ)充機(jī)械制圖知識的要適當(dāng)補(bǔ)充，難懂的不常用的略去，多講授實(shí)用性較強(qiáng)的，時(shí)問要花在刀刃上。

　　二、教學(xué)方法

　　命令教學(xué)是一種曾經(jīng)被廣泛采用的教學(xué)方法，主要對CAD各個(gè)命令獨(dú)立進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法清晰明了，對CAD中各個(gè)功能和命令的講解較為全面，缺點(diǎn)是容易造成學(xué)用分離，且難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即便學(xué)生角熟練的掌握了基本命令的使用，但遇到繪制專業(yè)圖的時(shí)候，仍然不能很好的用CAD的基本命令解決實(shí)際問題。

　　解決此問題的方法是：每次的課的內(nèi)容都應(yīng)圍繞著一個(gè)具體的工程圖形來實(shí)施，為了完成這個(gè)圖形，需要使用CAD的若干個(gè)命令，教師每操作一步，學(xué)生隨著操作一步，使學(xué)生學(xué)會(huì)圖形的繪制，掌握命令的使用方法;另外，也要注重分析圖形形成規(guī)律的能力與繪圖技巧，而不是只一味地注重記住步驟畫圖，使得繪圖能力僵化，不靈活，并且只會(huì)按授課教師的方法模式對已繪制過的圖形進(jìn)行繪制，沒有靈活的變通能力，面對有所變化的專業(yè)圖紙就無從下手;而且要努力將知識、技能、技巧貫串成一條線來整合CAD的繪圖知識，并形成案例集，同時(shí)注重知識的串講、難度的循序漸進(jìn)和能力的不斷提高。

　　上面提到的方法即是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，也稱為項(xiàng)目教學(xué)法，其最根本的特點(diǎn)就是“以學(xué)生為主體、任務(wù)為主線、教師作引導(dǎo)”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。任務(wù)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)非常艱苦的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：

　　(1) 教師要深刻理解書本上的理論知識，并對其進(jìn)行分解和重組，把教學(xué)中的重要內(nèi)容巧妙地融入一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，而且每設(shè)計(jì)一個(gè)任務(wù)，首先要考慮的就是怎樣與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的崗位資格要求相結(jié)合，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生將來面向工作崗位的職業(yè)能力。此外教師要深入分析知識點(diǎn)和精心組織圖形集，對零散的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，形成綜合案例圖進(jìn)行練習(xí)，并注重將教學(xué)難度較火的知識點(diǎn)分解成簡單易懂的知識環(huán)節(jié)，從而使授課結(jié)構(gòu)條例清楚，有系統(tǒng)性和邏輯性。

　　(2) 教師給出具體的上機(jī)任務(wù)后，可以不要急于進(jìn)行講解和演示，最好能創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，從而引導(dǎo)學(xué)生自己去分析問題，探討問題，還可以鼓勵(lì)學(xué)生展開爭論，在分析、探討、爭論中最后形成解決方案，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

　　(3)教師可采用分組教學(xué)的方法，把一個(gè)班級的學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組選出一名基礎(chǔ)好，責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生作為組長。規(guī)定組內(nèi)成員有義務(wù)相互探討，相互幫助，組長尤其應(yīng)負(fù)起責(zé)任一般的問題在組內(nèi)解決，組內(nèi)解決不了的問任課老師，對于比較集中的問題任課老師統(tǒng)一解決。采用分組教學(xué)的方法，任課老師由原先面向幾十個(gè)人變?yōu)橹幻鎸讉€(gè)組，在減輕任課老師勞動(dòng)量的同時(shí)所有學(xué)生也都得到了及時(shí)的輔導(dǎo)，實(shí)踐證明效果較好。

　　(4)教師可以把課堂教學(xué)過程延伸到課外，通過鼓勵(lì)學(xué)生課后自己安排時(shí)間加強(qiáng)技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的繪圖速度和準(zhǔn)確度，并且主動(dòng)學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容。另外還可組織AutoCAD課外興趣小組，定期舉辦AutoCAD繪圖競賽等等。

　　三、考核方法

　　CAD課程的考核方法主要采用過程考核的模式，且CAD作為應(yīng)用型的軟件，要更重視實(shí)際繪圖能力的考核;例如當(dāng)學(xué)生每次完成上機(jī)任務(wù)，教師就可以及時(shí)地對每個(gè)學(xué)生的操作情況進(jìn)行量化評分，并記錄下當(dāng)次的考核成績，期末納入學(xué)生本門課程的最終總評成績。這樣做有兩個(gè)方面的好處：一是可以全面反映學(xué)生的知識和能力水平，使教師獲得教學(xué)效果最真實(shí)、最及時(shí)的反饋信息;二是使學(xué)生經(jīng)常都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程的收獲與喜悅，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，從而樹立起學(xué)習(xí)的自信心和個(gè)人的榮譽(yù)感。

　　四、結(jié)束語

　　為了教好這門課程，任課教師就必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，不斷地探求新的教學(xué)手段、教學(xué)方式，學(xué)習(xí)新的課改理念和專業(yè)軟件，豐富并開發(fā)新的教學(xué)資源、熟悉新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，做到在專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)與軟件應(yīng)用能力等方面與時(shí)俱進(jìn)，從而使教學(xué)改革進(jìn)行得更有效、更能滿足學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展和社會(huì)對CAD專業(yè)人才的需要。