摘要：愛因斯坦說：“提出問題，從新的可能性，新的角度去看問題，都需要有創(chuàng)造的想象力。“疑”使學生在認識上感到困惑，產生認識沖突，引起探究性的反射，產生思維活動”。因此問題是創(chuàng)新之源，疑問是學問的基礎，在教學中精心設疑，如為什么中國的四大發(fā)明會“墻內開花墻外香”?這些發(fā)明出自中國卻沒有在中國成為資產階級的“預告”而成為西方國家資產階級的“預告”。為什么外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做炮竹敬神，外國用羅盤針航海，中國卻用它看風水;外國用鴉片來醫(yī)病，中國卻拿來當飯吃。等等這里面有許多深層次的原因需要探討、挖掘。讓學生去深思。這樣精心設疑，對發(fā)展學生的創(chuàng)新個性尤為重要。

　　關鍵詞：歷史教學,教學管理,高等教學

　　創(chuàng)新意識是人類對客觀物質世界求異思變的一種心理過程的反映，它集中體現(xiàn)為一種強烈的創(chuàng)造欲望，也表現(xiàn)為強烈的使命感、責任感、緊迫感和競爭意識。它支配著人們的創(chuàng)新活動。教材中有關探索創(chuàng)新的文明成果極為豐富。如為了國家的繁榮富強，多少人冒著生命危險進行變法圖強，歷史上的商鞅變法、王安石變法，近代史上的戊戌變法，辛亥革命?，F(xiàn)代史上毛澤東開辟農村包圍城市的道路。鄧小平開創(chuàng)了建設有中國特色的社會主義道路，改革開放、加入WTO。多少人進行科學領域探索，中國史有四大發(fā)明、張衡的地動儀到如今的神州五號的上天，世界史有哥白尼的“日心說”、開普勒的行星運行三定律、牛頓的萬有引力定律把人類的天地觀由神學束縛中解放出來，哥倫布發(fā)現(xiàn)“新大陸”、麥哲倫環(huán)球航行成功、歷史上的三次科技革命中的發(fā)明創(chuàng)造等等舉不勝舉。教學中抓住這些素材進行時時激勵學生開啟學生的心扉，增進學生對創(chuàng)新的認識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　經常激勵學生標新立異，進行求異思維，使學生不惟書、不惟師，不依常規(guī)，大膽打破傳統(tǒng)思維定勢，提出自己獨到的見解。如鄧小平的“一國兩制”的構想，走中國特色的社會主義道路的理論的提出和實施;羅斯福新政都是突破求同定勢的創(chuàng)新的體現(xiàn)。對于學生的“奇思妙想”、“奇談怪論”，教師不要因其“荒謬”而隨意指責，而應給予正確的引導，適當?shù)谋Ｗo。如經常表揚他們：“你真聰明!”而不要罵他們“神經病”，認為他們精神不正常，不以理睬，這樣就會壓制影響他們的創(chuàng)造思維。心理學研究認為害怕(怕犯錯誤)的壓力會禁錮兒童的智力活動，阻礙兒童通向新思想的道路;不安全感(擔心受到批評指責)會導致兒童產生模糊的主張和阻礙選擇答案的途徑。因此，學生只有在多想、多說、多做的訓練中，才能點燃心中探求知識的思想火花。對于學生的“奇思妙想”、“奇談怪論”，要予以尊重發(fā)展，才能讓他們在快樂中茁壯成長。

　　史料教學在歷史教學具有十分重要的地位。要激發(fā)學生的歷史學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史意識和綜合素質，使他們樹立正確的世界觀，歷史教學應當以新的教學理念為指導，以課程標準及教材為依據，最大限度地利用史料教學的優(yōu)勢，發(fā)揮歷史教育功能，提高歷史教學質量，高考歷史這門學科復習也就找到突破點了。

　　歷史教學中的史料有一大部分內容非常生動且感人，這就可以成為激發(fā)學生學習興趣的方法。例如：講“戊戌六君子”的課時，教材中有段“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”“有心殺賊，無力回天。死得其所，快哉快哉。”這是維新變法領導人之一的譚嗣同，當變法失敗后發(fā)出的感慨，有著非常鼓舞人心的氣勢，像這樣的史料教材中隨處可見，所以這樣的史料更能激發(fā)學生的興趣。

　　歷史本身的教學就有強烈的歷史感，在一些課堂上，適當?shù)脑黾右恍┕盼模粌H可以增強歷史感，還可以使歷史教學具有時代特征，如：在講禁煙運動的課時，林則徐寫到：“(鴉片)流毒于天下，則為害甚巨，法當嚴。若猶泄泄視之，是使數(shù)十年后，中原幾無可以御敵之兵，且無可以充餉之銀。”這句話表現(xiàn)當時鴉片的危害嚴重性，同時也表明要求禁煙的必要性和重要性。

　　歷史學科的目的就是培養(yǎng)學生的具有思考能力，而不是簡單的死記硬背的記住某些答案或解釋，教師在教學中讓學生自己閱讀一些史料，進而學生可以對史料進行直接的探索。如：通過閱讀英國《大憲章》和《權利法案》的史料，教師可以要求學生思考英國君主立憲制政體形成的漸進性和創(chuàng)新性是如何體現(xiàn)出來的?學生經過相互之間的討論，這樣可以避免死記硬背，從而進一步加深對于歷史的理解，最終可以促進學生歷史思維的發(fā)展。

　　目前，中學生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，激發(fā)學生對漫畫等史料的興趣，激活學生的思維，從而培養(yǎng)學生動腦動口動手的能力。新教材下冊《20年代的國際關系》一節(jié)中有一幅“一戰(zhàn)后德國、英法和美國之間的經濟關系”的漫畫。針對漫畫，結合所學過的知識，提出以下問題讓學生思考：①圖中顯示英、法、德和美國之間的經濟關系分別是論文怎樣?②說明了怎樣的歷史事件?圖中所指的核心問題最后的結果是論文怎樣的?首先指導學生閱讀理解材料，找準材料(漫畫)的關鍵詞。如時間關鍵詞：戰(zhàn)爭時、戰(zhàn)后，空間關鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結合所學知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡單而言，就是論文“知識回位”。通過對一戰(zhàn)結果、一戰(zhàn)對四國產生影響的分析、思考，歸納出漫畫所反映的歷史事件就是論文美國利用戰(zhàn)爭大發(fā)橫財，是論文最大的債權國。最后，構思作答，進行史論結合的口頭或文字評述。通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但鍛煉了學生動腦的能力，而且鍛煉了學生動口、動手的能力，從而培養(yǎng)學生的歷史思維能力。根據近年高考材料題出現(xiàn)的新趨勢，能力要求的力度加大，不但要求表述成文，而且限定字數(shù)，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高了。所以，單純依靠動腦、動口是論文不夠的，還必須要求學生表述成文，動手操作。這樣才能避免學生題意理解了，但要表述成文卻詞不達意，概念不清，邏輯性不強。為此，基礎年級就應該規(guī)范教學要求，表述時要思路清晰、文字通順、語句流暢，并加強訓練的力度。不但要動腦學習思維，而且還要動口動手掌握實際操作能力，從而達到興趣與能力培養(yǎng)的有機結合，進而為高二、高三進一步的能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。